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如何提高中低年级学生的阅读能力 古人云:书读百遍,其义自见。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径。能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文能力。阅读能力的强弱,与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切的联系。没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。对语文教学来说，“阅读难”是摆在每一名老师和学生中的“拦路虎”，如何做到“书读百遍”，在写作的时候“下笔如有神”呢？ 我认为可以从以下几个方面去探讨: 一、扩大学生的阅读量，在文学的海洋中汲取养分 阅读积累不是一朝一夕的事情，需要从脚下做起，从点滴做起，并持之以恒地坚持下去。小学生好奇心强，持久力较差，这就需要教师巧费心思，千方百计调动学生课外阅读的积极性。在正确估计小学生口语水平和智慧、潜力的基础上，提高起点，加快速度，大量阅读，促进其见多识广，在文学的海洋中汲取养分，为学好语文提供较为丰富的文化基础。 二．多引导，让学生学会阅读方法 没有一定量的阅读积累，语文能力的提高就是空中楼阁，语文表达也会索然无味，更谈不上文化底蕴的培养。那么如何激发兴趣，扩大学生的课外阅读量呢？应该主要从以下几个方法着手： （一）引进竞争机制，争做读书小能手 比如每学期在学校开展的“让书香进校园”活动，以及班级中紧跟阅读的图书角内近百份图书，学生最少能阅读得到10本，相当于10万字的课外阅读量。最多的也能得到20本，相当于20万多字的课外阅读量。由于“读书小能手”、“读书小状元”的驱使，孩子们的读书活动渐渐地由被动转向主动，真正地养成了爱读书、读好书的好习惯。在孩子们的课桌里、床前、书包，细心观察是到处可以看到名目繁多的课外读物，许多学生在专注地阅读，汲取文字。 （二）注重阅读的读思结合。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。所以没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛。通过学生阅读思考，使学生在自我感悟的基础上提高阅读能力！ 三． 多服务，为学生创设更优的阅读条件 （一）利用积累本，积累阅读精华 为了使积累本进一步促进课外阅读量的扩大，我规定学生每月必做积累笔记，有能力的可多写，再举行大评比活动，采取自评、师评、生生互评、小组评等多种灵活多样的评价方式，评选出积累的好词好句。孩子们热情高涨，从课文内找好词好句，到慢慢去背诵《小学生必备古诗７０首》，为了积累资料，请教家长，问同学，常常在课间时间看到老师就主动背诵积累的古诗，忙得不亦乐乎，不但增加了课外阅读量，而且丰富了孩子的业余生活。看着积累本越来越厚，一份份积累过关的名单，给他们带来的是无与伦比的成就感。 （二）布置图书角，保证阅读供给 在教室的一角布置了一个图书角，每学期每人必须交两三本书，条件好的同学再酌情多交几本，派上专门的图书管理员掌管借还书事宜，通过这种方法，达到了资源共享的目的。 （三）推荐阅读书目，养成阅读习惯 平时可根据实际情况，向学生介绍一些书目，如：《安徒生童话》、《伊索寓言》、《现代汉语词典》、《成语故事》等，并传授查阅图书资料的知识和方法。因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，有时还要借助工具书，老师的引导分析来深入理解文章的句子，内容等。作为语文教师，我们应该有意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯。所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。这样，通过久而久之的日积月累，既养成了学生独立阅读的好习惯，也增长了许多知识。 总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，才能不断提高小学生的阅读能力。叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”在我们的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去！ 1