把生活的“活水”引入数学课堂教学.doc

把生活的“活水”引入数学课堂教学 内容摘要：《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这句话充分体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的根本指导思想。那么如何才能把生活的“活水”引入数学课堂教学呢?一、走近生活，感悟数学在生活中的作用，调动学生学习数学的兴趣。二、创设情境，化抽象为具体，提高数学课堂的学习效率。三、回归生活，学以致用,解决生活中的实际问题。 关键词：课堂教学 生活化 情境 效率 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”从这句话，我们可以看出“教材”不是数学课的唯一资源，“生活”才是真正的数学大课堂。《课标》又指出，“教师应该充分利用学生已有?的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，?以体会数学在生活中的应用价值。”数学源于生活实践，而数学教学的目标不?仅是为了让学生学到数学知识，?更重要的是懂得用数学知识解决生活中的实际问题，即“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。这就意味着教师在教学中，要联系生活讲数学，把生活经验数学化，将数学教学生活化。引导学生学会运用所学知识为生活服务。让学生深刻感受到生活中处处有数学，知道数学是求解生活问题的钥匙，并把所学的数学知识运用到生活中去，这就是学习数学的目的。那么如何才能把生活的“活水”引入数学课堂教学呢? 我认为可从以下几点入手： 一、走近生活，感悟数学在生活中的作用，调动学生学习数学的兴趣。一般来说，数学课较为枯燥和抽象，学生往往没有什么兴趣．如果我们能引导学生走近生活，指导学生观察生活中的教学，这既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个数学世界显得尤为重要。在低年级的课堂教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。也就能让学生明白，只要有心，生活中处处有数学，从而激发起学生对数学的真正认识，并真正能从生活中学到数学知识。真正成为知识的发现者、探索者。再则充分利用孩子们身边的生活资源和生活信息，让孩子在具体的、现实的问题情景中，经历学习的过程，体验学习的快乐，感受数学的趣味性。如在学习“ 10 倒数到 0 ”这一知识点时，我没有停留在学生会倒数 10 至 0 这个层面上，而是进一步打开学生思想的空间。我在课堂上安排了一个实践活动：找一找、说一说，在平常生活中，哪些地方看到过倒着数数的现象？可以自己找，也可以向大人寻求帮助。通过活动，学生们发现了许多我意想不到的答案，如定时炸弹爆炸，计时是倒数的；马路上红绿灯上显示的数也是倒数的；迎接奥运会开幕的倒计时牌，一天一天是倒数的；两个运动员拳击比赛，一个摔倒在地，爬不起来裁判员倒数着 10 、 9 、 8 、 7 …… 0 。学生们的答案让人惊叹不已！他们在讨论中发现身边的数学，感受到生活中处处有数学，对数学产生了极大的兴趣。 二、创设情境，化抽象为具体，提高数学课堂的学习效率。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。小学生的抽象概括水平较弱,主要还停留在“直观形象阶段”。而心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，结合教学内容尽可能地创设一些具体、生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的途径,加深对相关数学知识的理解。 具体方式如一： １、运用实例创设情境。在给学生讲解年月日的知识时，我给学生讲了一个实际的例子。一个罪犯想要出逃国外，为了隐瞒自己的真实姓名，他制作了一张假身份证，身份证号码结果在机场安检时被安检人员当场发现。同学们知道安检是如何从身份证上看出问题的吗？通过这样的实例让学生印象深刻地记住了平年的二月只有28天的知识。 2、运用实物、图形或媒体创设情境。数学中很多抽象的概念及立体图形，这是小学生学习的难点，而多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，立体图形空间化，使难理解的 问题 容易化。如教学长方体相对的面完全相同、相对的棱长的长度相等等知识，运用电脑平移两个面完全重合，就能达到具体、直观的效果。 ３、模拟生活创设情境。随着课改的深入，在课堂?教学中创设生活情境已然成为数学教学?的重要环节，也是课堂教学生活化的基本途径。生活中处处有数学，关键是?教师