教师专业发展研究的新焦点_学科教学知识及启示.pdf

年第 期 教师发展 当代教育科学 2008 5 教师专业发展研究的新焦点: 学科教学知识及启示 ●方菲菲 卢正芝 摘 要:学科教学知识( )是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒 PCK 尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识( )以及教师教学建构( )的演变。无论 PCKg TPCs 这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研 究将有助于推动教师专业化发展的进程。 关键词:学科教学知识; ; ; PCKPCKgTPCs 半个多世纪以来教师一直被人们认为是一个 “准 识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者及其特征 专业”,即便早在 世纪 年代国际劳工组织与联 的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的和价值 20 60 合国教科文组织就正式将教师列为专业化的职业时, 的知识并列的教师七大教学知识基础之一。在这次修 教师还并未在真正意义上达到专业化,其中很重要的 正中,舒尔曼进一步说明PCK是教师综合运用教育 一个原因就是因为教师特有的知识领域并没有受到 学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组 关注。 史密斯( )在 ( 织、呈现给特定学生的知识。它是教师在教学过程中 A. A.Smith AACTEAmericanAs- ) 年 融合学科与教学知识而形成的知识。 sociationofCollegeforTeacherEducation1982 年会上首次提出教师的核心知识基础 ( 等人在舒尔曼的基础上对 进行了 Essential Grossman PCK )的概念 至此,教师专业知识领域才 补充和拓展。 ( )提出 包括四部 knowledgebase , Grossman 1990 PCK 逐渐受到人们的注意。 是在这之后出现的一个 分: 特定主题教学策略和表征的知识; 有关学生 PCK ① ② 极具教师专业独特性的知识概念。 学习困难及解决策略的知识; 一门学科的统领性观 ③ 一、学科教学知识( )的提出及其演变 念,即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识; PCK (一)缺失的范式:学科教学知识( )的提出 课程材料的知识,主要指关于教材和其它可用于特 PCK ④ 学科教学知识最早是由时任美国教育研究会主 定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。从 席的斯坦福大学教授舒尔曼( )针对当时美国教 对 的界定中可以发现, 在舒 1986 Grossman PCK Grossman [1] 师资