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寻找教师职业的幸福感 蜀都中学 陈相 作为一名即将站在三尺讲台的新教师，我对未来的工作充满了憧憬，同时也有一定的压力，在拿到课表的那一刻，我感觉到我的任务繁重，我想这是对一名新教师的考验，也是对我的一种挑战，我会把这种压力变为一种动力，激励我不断的进步。通过三天的岗前培训，我了解到了，任何一个新教师的成长过程都是要付出汗水和心血的，既然选择了教师这个职业，就要以他为终身事业，热爱这个职业，寻找到教师职业的幸福感。一位优秀的教师首先必备的就是师德，良好的师德具有多方面的价值。它是教师敬业乐教的动力，是贯彻教育方针，提高教育效益的保证，是提高教师自身素质，加强精神文明建设的催化剂。因此，它在教育中发挥着重要的教育、调节、影响作用。站在新的历史高度，重新审视崇高师德的价值，在教育、教学的工作实践中，用高标准的师德观念规范自身的行为，提高自身的素养，塑造自身的形象，锻造新一代的师魂。培养和提高一个人民教师的职业道德，寻找教育本身的幸福感是教育事业的百年大计。 一、教师的职业精神与道德 《吕氏春秋》讲：“故师之教也，不争轻重、尊卑、贫富，而争于道。”为了“行义”而“争于道”，对于为师者而言是最有意义的事情，是为师者职业精神与职业道德的集中体现。 为师者只有先确认了自我价值感、使命感，才会有强大的内在精神动力。以大教育家孔子来说，他一生学而不厌、诲人不倦，与他的社会理想和政治信念是分不开的，他要通过育人“行义”。在匡地被围困时，他还带领学生习礼树下，弦歌之声不绝，始终坚持自己的理想，坚持自己的事业，真有临大节而志不可夺的精神。在教育劳动中，义务体现为使命，在价值感和使命感中，才能激发出内在的热情与持久的力量，从而自觉、主动、认真负责地做好育人的工作。 前段时间在网上看了一篇文章，是写优秀教师邹有云的事迹，让我深有感触。太阳山教学点的邹有云同志，既是老师，又是管理员，既像保姆，又是炊事员，还是维修工。为了太阳山明天的太阳，邹有云就是这样兢兢业业、甘于清贫、无私奉献三十年。 “热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”这样的教师职业观在他身上强烈地折射出来。他把教师这门职业当作是自己终身的事业而不仅是在找个饭碗；把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负担；把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着，从不为委屈、劳累、不被人理解而烦恼。在他心里，工作着是美丽的，忙碌着是愉快的。他不是什么不平凡的人，他仅仅是把教师当作从事最崇高事业的职业，而且为这个职业尽着本职的责任和义务。 对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着什么是教师的幸福。邹有云不就是如此吗？ 二、什么是教师的幸福感 什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。 我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉也是年青的心态。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。 三、怎样寻求作为一名教师的幸福感 付出、责任与奉献，才是教师幸福感的最高境界。作为一名教师要拥有两颗颗心：平凡心、事业心。对自己拥有一颗平凡心，对工作拥有一颗事业心。 作为教师对工作拥有一颗平凡心。一是要安于平凡。教师的劳动是平凡的，但其中却又孕育着伟大。印度大诗人泰弋尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿阴。”当教师，就要培养这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是淡泊名利。教师的工作性质是属于“以群体和他人为中心”的社会型工作，而不是谋利的经济型或谋官的权力型。陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸。因