语文教学中合作探究法浅探.doc

语文教学中合作探究法浅 在新一轮课程改革中，合作探究式教学是语文新课程教学的亮点。合作探究式教学可以营造民主的教学氛围积极地引导学生转变学习方式变“被动接受”为主探究，促进学生语文素养的逐步发展，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。探究教师要创设探究性学习的情境，创一种宽松、自主的学习，让学生在民主、和谐、平等的情感化氛围进行究性学习。只有把学生探索的欲望来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中一，该如何不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“ 经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作。而感性认识和经验是学生主动参与、亲自经历等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受去体会去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。 过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解让学生画出并品析自己喜欢的句这一开放式问题，生领悟出总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。 师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到落落大方、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次得到登台当众讲话的机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且了自信心。 对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽如上 “”这一内容，学生查找到几万字的资料，设计个抢答题，课堂的容量大，学生的收获增多。这种做法既学生分析综合等语文素养，又满足的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动，实现每个学生都得到发展的目标。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动缺乏必要的。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。小组合作学习是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它如何展开，教师对他们的期望是什么？教给学