唐忠勤 浅谈地理课堂问题设置的点滴见解.docx

浅谈地理课堂问题设置点滴见解大新中学 唐忠勤课堂提问是实施教学的重要组成部分。它是师生互动、交流、感情沟通以及信息反馈的重要方式和手段。如果教师在能在课前精心设计，课中灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生的创新精神。可是在教学实际中，如何设计、如何问，很多老师却不大在意往往随意性很大。结合本人的一些反思，归纳来主要有：问题太多，频率过高，而忽视问题的质量；问题没有精心设计，随意性大；形式单一，缺乏灵活性。课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓。我认为，地理课的课堂问题设计应注意以下几点：首先，问题设置必须考虑高中生的成就感比较强烈心理特点，必须考虑他们已经有一定的生活阅历，知识积累也相对丰富的特点。问题的设置应有一定的难度。提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。善于抓住重点难点提出问题。如必修二《传统工业》这一内容时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。 问题的设置还要考虑到各种层次的学生，面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的欢乐。因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考后可以回答得出来，调动所有学生的积极性。做到因材施教。如在学习地形对降水的影响这一知识时，对学习条件好的学生，可以直接提问：根据地形雨示意图分析地形对降水的影响？培养学生独立到的、比较宏观的分析问题的能力，。而学习条件相对差的学生设置的问题可以降低难度、层次渐进，如：暖湿气流在前进的过程中遇到地形的阻挡被迫抬升，会产生什么现象？为什么？背风坡少雨是什么原因？激发学生学习的积极性，逐渐养成独立分析问题的习惯。其次，课堂问题应符合学生认知规律，有利于分析问题、解决问题能力的培养，有利于激励和提高学生自主学习能力 。课堂提问要有梯度，先易后难，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教材的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。例如：《农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，教材的编写逻辑思路是：影响农业生产的自然因素、社会经济因素有哪？ 影响农业的因素有哪些变化？ 那些因素对农业生产影响越来越大的。教师可以按照这样的知识结构层层设问，使学生掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。学生初步有了分析能力了，在学习《工业的区位因素》时完全可以让学生自己分析归纳其相同点和不同点。从而掌握分析地理事物的基本方法。通过一次次的准确分析学习过程中，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。第三，课堂问题设计有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流问题要针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很容易就掌握的内容，提出问题让学生觉得很容易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长同学们就对教师提出的问题感到索然无味。因此，找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生积极思维。在教学过程中，多应用分组讨论和师生互动的方法，避免教师问学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中，提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中，使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析，促进了全体学生参与到教学思