金色的脚印教学设计1.doc郑佩慧.doc

一、新课导入 1、同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？ 2、那让我们一起走进课文《金色的脚印》，相信学了今天的课文一定会对狐狸另有看法的。 师：咱们都预习过课文，课文写到那几个主要角色（师板书） 3、谁能用一个简单的动词一句简单的话来说说本文围绕这三个角色主要讲了什么事？（教师板书）（被抓、救、放） 4、孩子们，这是一篇略读课文，略读课文需要我们自己去读，去发现，每篇略读课文都有阅读提示，这很重要，咱们要关注阅读提示。一起来读一读阅读提示。 师：阅读提示都告诉你什么？（生答） 好，那咱们就带着这两个问题快速的读读课文。 三、讨论交流 （明线一） 狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、咬木桩营救小狐狸。）（板书：喂养、咬木桩） 师：老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？再读，做批注。 交流预设：(动物也有亲情。 (小狐狸被抓，老狐狸相尽办法去就小狐狸，多么感人呀！多么伟大的父母呀！ (我想他们也知道自己去就下狐狸是很危险的，但是他们还是这样去做了，因为他们知道限于困境的孩子是多么的需要他们呀！ 师：是呀，孩子们，多么伟大的父母！原来动物也有自己的情怀！这还是你们之前眼中的狐狸吗？ 师：孩子们，为了救出小狐狸，老狐狸也是使用了计谋和智慧的，一招调虎离山之计不成，就使用了第二招：——（不如虎穴焉得虎子） 生读找到的句子。 师：这种为人父母的精神真让人佩服呀！郑老师曾经读过这样一个故事，和大家一起分享。 阅读链接。（课件） 师：孩子们,这是动物之间生死相依的浓浓亲情，这是多么伟大的爱。 （暗线二） 在这期间，狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？拿起书快速的找一找。反馈交流 交流一：开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 师：当小狐狸你孤零零地坐在窝边，仰起脖子嗥叫着，那揪心的叫声怎不引人同情呢！ 交流二：正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛睁直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。他们瞪了正太郎一会，就悄悄地攀着地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。 预设：这句话中我特别关注了“盯”“瞪”，从这两个词语中我体会到了老狐狸对正太郎似乎充满了仇恨。对我还心存戒心。 交流三：（课件）正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒到地板下面那只破碗里。 师：孩子们，猜测一下，正太郎给狐狸投放食物，老狐狸会马上就去食用吗？为什么？ 补白写话：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒到地板下面那只破碗里。一开始，老狐狸_________________________,第二天______________________,第三天_________________,慢慢地__________________________。 师：就这样，过了一个月，出示课件，读，读出亲密的语气来。浅浅地老狐狸体会到我的善良，和我熟了，常有些亲昵的举动。 （课件）师：看，狐狸一家和我俨然已经成为朋友了，而且还是亲密的朋友。 读：信赖往往创造美好的关系！ 我们多说“危难之中见真情”，他们之间情谊在一次正太郎去帮忙要回小狐狸的途中发生的事中彰显出来了。 出示句子：不知过了多长时间，他费力地睁开眼，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身子…… 师：读到这个画面你想说什么？你关注到了哪几个词？ 预设：是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动。（读。） 师：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重而这份感情更让人感动和珍惜。 文章的结尾，正太郎把小要了回来，放归了山林，能够回到属于自己的家是一件多么幸福的事，看看这幸福的一家（出示课件图片）