从焦点创新到特色领航.ppt

願景、目標、核心能力之間對應關係不明 願景未造成拉力，計畫目標也未造成推力 能自發可何落實在計畫中? * 都是，但更核心的理由是： 為了學生的最佳發展，學校要自我實現 系統性的思考學生學習需求，從而規劃課程是第一步。 * 國教院 * 1.單一學科/領域深化模式：強調單一學科/領域加深加廣之課程設計。 宋詞文學結合歷史小說(跨時代國文與歷史統整，永豐) 2 .跨學科/領域課程統整模式 愛戀香草綠生活(家政、生物、文學統整)—永豐 壯遊(國文、史地、生物 3. 拓展學科學習視野動機 趣味化學實驗 遊戲中學數學(中壢) 歷史開麥啦(中正) 4. 研究能力：專題 5. 教學方法創新特色 6. 多元學習 * 氣功、茶道、太極 * 如果學生對於科學探究有興趣，他該修什麼課程? 溝通傳播學程 服務領導學程?該如何修課 * 缺失性需求 成長性需求 * 學生的修課建議? 修課地圖? * 不只是分類，更要有系統 回歸到開課的原點：為什麼學生要修課些課程? 科學探究：需要什麼能力? 實驗能力? 觀察生活的能力? 邏輯運算能力? 溝通傳播：提升溝通能力?思考的高度，表達表現能力 / 磨鍊基本語言工具 / 欣賞美 (溝通表達能力的關鍵：有內容可溝通(人生閱歷，欣賞)，有清楚判斷能力(思考高度)，能把內容充份表現(文字影象音樂表達) 服務領導：領導應該在某一專業基礎之上再來談領導，所以應該在科學探究及溝通傳播之上。目前該學程的內容都可併入其他兩個學程 所以兩個學程應該也要思考，我要做的是專業人才，還是領導人才。領導是進階增能 服務是為了拓展生命視野，為領導作準備。?了解社會現象與世界發展 (廣) / 策略思考(深) * 特色課程之課程設計原則 1.跨學科/領域課程統整模式：重視不同學科/領域之課程統整，如英語科與數學科、社會領域與藝術領域統整，強調主題/議題的學習，如數位人文、國際教育、文化創意等等跨領域之議題。 2.單一學科/領域深化模式：強調單一學科/領域加深加廣之課程設計。 3.教學活化取向模式：強調獨特的教學方法與策略，如未來教室、專題研究、方案學習、服務學習、實境模擬等等。 4.學習者/歷程中心取向：課程發展以學習者為中心，強調配合學生需求、興趣與身心發展，協助學生自我實現之課程目標，例如自主學習課程、強化選修課程的彈性與自由。(國家教育研究院) 研 究 能 力 拓展學科學習視野、動機 學校願景 特色領航目標 整體課程規劃 核心素養 能力指標 生命充實 品德情意 多元藝能 校 本 環 境 TOP-DOWN BOTTOM- UP 活化教學 教師專業發展 深化 學科 知能 深化 學科 知能 風 能 生質能 太陽能 專業探究 社會建構 反思實踐 Q0能源使用如何衝擊環境? Q1如何從生活中獲得能源? Q2如何轉換能源? Q3如何利用能源解決生活需求? Q4如何界定及評估風險? Q5如何使能源的來源 與配置多樣化? 綠色能源跨科統整課程架構 評量架構 探究能力 綠能課程 學生是否發展出指標能力? 課程設計是否發展學生能力? 學生自評問卷 教師評量學生rubrics 知識學習 外部教師觀課評量 rubrics 學習成就評量 教師評量學生作品 內部評量 課程目標 發展歷程 教師社群 課程研發 運作機制 學生知識學習的成效? 學生評量課程問卷 授課教師自評 外部評量 學習成果評量 課程效能評量 教師訪談 學生訪談 系統性規畫必修與選修課程 0: 無實質選修課 以選修時間上必修課內容 1: 選修為調劑性質 社團課 2: 選修輔助必修 趣味化學實驗，數理思維，專題 3: 選修跨科統整自成課程模組 綠色能源 4: 選修統整性規劃，融進部分必修課程 壯遊知識學習融入相關學科 5: 課程理念主導必選修課程的規劃 成功高中 教師導向 課程設計 學生導向 課程設計 關於特色領航方案 學科知識 數位 科學 數學 語文 素養 教養美感 國際 行動/成果 思考 社會互動 創新 學習投入 自我 探索 定位 跨領域統整 學生適性揚才(核心素養)發展架構圖 SAP 學習機制 研創機制 行政 教學 說明 特色領航計畫透過建制學校的學習機制與研創機制，發展與深耕學校特色課程與活化教學，培養學生適性揚才和未來帶著走的能力，整體提升國民核心素養。 核心素養包括語文、數學、科學、數位、教養/美感素養、和國際素養。學生適性揚才包括：自我探索與定位能力，學習投入態度，理性與批判思考能力，創新與應變能力，社會互動與實踐能力。 各領域教師透過同科或跨科合作，經由課程創新與教學活化，提供學生多元選擇和學習機會，活用概念並能轉化為關鍵素養。 方案透過引導性介入，以計畫任務協助學校提升行政團隊效能和教師學習社群的專業知能，繼而達