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在“做数学”活动中学数学 ——《买铅笔》教学设计 永春县实验小学 夏珊珊 【教学内容】北师大版小学数学第二册P2、3页“十几减九” 【设计理念】 学习数学唯一正确的方是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。 因此，本节课主要让学生通过摆一摆、拨一拨、想一想、算一算等大量的数学活动进行学数学，体现 “做数学”中学好数学的理念。 【教材分析】 《买铅笔》是北师大版小学数学第二册第一单元（加减一）的第一课时。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的,是今后学生学习100以内数的加减法的基础。 教材还注重联系现实生活的具体情境来解决问题，将计算与应用紧密结合起来。如教材创设“买铅笔”情境，通过这样的实际问题，引出新的计算，要解决实际问题，就需要探索新的算法。这样去解决问题，就和计算融合在一起了，有利于学生感受数学的价值，增进学习数学的积极性。 教材注重让学生经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。例如第2页“买铅笔”的情境，教材没有直接告诉学生该怎样算，方法是什么，而是列举了4种方法，目的是鼓励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。这样让学生自己去探寻、体会算法，通过自己的建构来学会计算。这样安排，有利于激发学生自主学习的积极性，有效地提供学生自主活动的时间和空间，提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解并学会计算，获得数学活动的经验，掌握一些基本的学习策略和方法。 【学情分析】 学生的基础： ①减法是“往回数”的计数策略； ②10以内的加减法； ③20以内没有进位或退位的加减法；④20以内的进位加法。 一年级学生年龄小,注意力容易分散，喜欢新奇,厌静好动。根据这一特点，教师要寓教于乐，用多种教学方法，调动学生多种感官参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣。把枯燥单调的课堂教学转化为生动有趣的学习活动，使学生在“玩中学、趣中学”，思维活动达到最佳状态，从而加深对所学知识的理解，提高学习效率。 【教学目标】 1、结合解决问题的过程，经历15-9从直观运算到算法运算的探究过程，理解算理，掌握算法。 2、通过摆一摆、拨一拨、想一想、写一写等数学活动培养数感，初步渗透数形结合的思想、寓理于算的思想、转化的思想、函数思想和变量思想。 3、能在教师的引导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题并解决。 4、初步培养有条理地表述自己思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。 【教学重点】探索并掌握“破十法”、“平十法”等计算方法 【教 具】实物投影、课件、15支小棒(5支是散的、10支是整捆的)、计数器 【学 具】15根小棒(5支是散的、10支是整捆的) 、计数器 【过程预设】 一、设置情境 引发思考 （1）师：袋鼠阿姨开了一家专门卖文具的超市，由于她经营有方服务热情，各种文具卖得都很快，你们看铅笔只剩下桌面上这些了，还有多少支没有卖出呢?你是怎么看出来的？ ［设计意图：不把“有15枝铅笔”直接呈现，而让孩子自己观察得出，让学生进一步理解了数的实际意义，有利于发展数感。］ （2）问：假如你是一位顾客，你想买几支?能提出什么问题？ 预设：若有生想买9枝，还剩几枝？（课件直接出示问题）；若没人提出买9枝，就用课件出示小兔来买9枝，再让生提问题。 ［设计意图：《数学课程标准（2011年版）》中明确提出“学生自己发现和提出问题是创新的基础”。本环节，教师结合实际情境，让学生根据信息发现并提出问题，感受到数学问题的现实性和多样性，激起了他们解决这些问题的欲望，增强了创新的意识。］ （3）谁会列个算式呀？为什么要用减法计算呀？ ［设计意图：列式是让学生经历从现实情境抽象到数学化的过程。“为什么用减法计算”这一问题的追问，进一步拓展了减法的意义，同时激活了学生原有认知结构中的想关知识，使接下来的学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移。］ （4）动画演示袋鼠阿姨在从15支铅笔中拿走9支时遇到了麻烦。 ［设计意图：培养助人为乐的精神］ 二、自我感悟 探求新知 [活动一]摆小棒 师：你们愿意帮助袋鼠阿姨吗?怎样帮助呢?这样做好不好，用你们手中的小棒代替铅笔，在桌上摆出15根(5支散的，10支整捆的)试着从15根小棒中拿走9根小棒，看看还剩下几根? 1、自己先摆摆看，再把你的摆的过程用算式写下来。 2、小组交流：把自己摆的过程和算式说给伙伴们听。 3、全班交流(指名到前面边演示边说) （学情预设：学生可能出现以下