中学联盟上海市北郊高级中学华东师大版高二语文上册教案：10想北平.docVIP

感人心者，莫先乎情——《想北平》教学简案及思路解说 教学简案 一、教学目标 1.立足文本，与作者和编者展开对话，深入体会作者对家乡北平真挚、深刻的思念之情。 2.赏析本文比较和比喻手法的运用艺术，体会自然、质朴而富有韵味的语言。[来源:学科网][来源:Zxxk.Com][来源:学科网][来源:Zxxk.Com][来源:学#科#网Z#X#X#K] 作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，作者在文章中没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是娓娓叙谈，以自己那种眷恋故土的深情来感染读者，激起共鸣。 本文在苏教版教材中属“月是故乡明”专题，家乡、家园、家人连着我们的生活和情感世界。对于本专题的作品，编者建议的教学形式是“文本研习”，本篇课文的右边留有空白作为“对话栏”，方便学生评点语言，记录体会，展开联想。 （1）提供评点借鉴 评点是我国古代传统的文学批评形式，有大量的诗评、词评、曲评、小说评点存世。仅以小说来说，毛宗岗父子之于《三国演义》、金圣叹之于《水浒传》、张竹坡之于《金瓶梅》、脂砚斋之于《红楼梦》，都有精彩、独到的评点。这种评点艺术值得我们借鉴、吸收。下面仅取两例权作示范。 林云铭评点李密《陈情表》：“纯是一片至性语，不事雕琢，惟见天真烂漫。”（《古文析义》卷十） 黄宗羲评点归有光《项脊轩志》：“余读归震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”（《明文案》） 林云铭的评点着眼于作品的情感抒发和语言特色；黄宗羲的评点着眼于作品即小见大的表现手法和感动人心的巨大精神力量。两个人的评点都重在揭示自己的阅读感悟和审美体验。用当代接受美学理论来说，他们都在与李密、归有光“对话”，都在作深度的心灵交流。 （2）学生评点实践 要求学生选择自己最有感悟、最有体验的语句加以评点，要求语言准确、精练，鼓励有深度、有个性的评点。 评点选录： ▲“可是，我真爱北平。”——“真”非“真假”之“真”，表爱的程度也。情到深处，脱口而出，无需修饰。 ▲“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”——“我”与北平，你中有我，我中有你，血肉相连，情感相通。作者再三再四强调对北平的“爱”难以言表，真爱无声，大爱无言。 ▲“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”——北平整个融化在我的血里，扎根在我的心底，揭示我深爱北平的根本原因。 ▲“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样地感到寂苦。”——无论如何繁华，无论如何喧闹，那里的历史、文化外在于你，你就是浮萍，就是飘蓬。 ▲“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。”——韭菜、青菜，世间至为寻常之物，作者聊聊几笔，犹如高手写生，赋予对象以生命和诗意。 5.拓展阅读 一节节精彩的语文课，就是向学生打开一扇扇敞亮的“天窗”，通过这些“天窗”，学生可以感受到外面世界的丰富和精彩。下列散文都与《想北平》相关，可以指导学生拓展阅读，开阔眼界，有的还可以与《想北平》进行比较赏析。 （1）老舍《北京的春节》 （2）郁达夫《北平的四季》 （3）林语堂《说北平》 （4）萧乾《北京城杂忆》 思路解说 一、精心安排思路 语文课堂其实是个复杂的生态系统，仅就思路的层面说，至少有三条线在这里汇聚。首先是作者的行文思路。《想北平》的行文思路是怎样的呢？首先表明自己想写北平，可城大事繁难以尽述，尽管如此，自己深爱北平、思念北平，“想说而说不出”，但还是要说；接着从不同的层面或者说侧面记述北平，表现北平城凸现自然、动中有静、物产丰富等等特点；最后说到深处、细处，更勾起了自己的无限眷恋，直白地表达自己“要落泪了”，“真想念北平呀”。从这一简要的梳理可以看出，作品的思路和结构并不复杂。 其次是编写的意图。苏教版的组元特色是主题聚合，模块一第三专题聚焦“月是故乡明”，安排了三个板块：“古典的乡愁”、“漂泊的旅人”和“恒久的烙印”。《想北平》就是“恒久的烙印”板块中的首篇，编者的意图应是通过作品的学习，加深学生的家园之思，滋育爱家乡、爱亲人的感情。编者建议的教学方式是“文本研习”，要求与文本、与作者展开“对话”。 第三是教学的思路。教学思路的确定取决于多种因素，包括教学目标、文本特点、编辑意图和学生的学习基础等。在多种因素的综合作用下，本课的教学思路并不与作品的思路一致，而是拦腰切入，先引导学生感受北平城的特点，领略北平城的风物，然后杀一个“回马枪”，深入感受作者“爱”和“想”的感情，接着再深入一层，联系作者的生命历程、母亲教养、写作背景等因素考查作者为什么这样写，进行深度解读，感受作品的底蕴，最后再次咀嚼、回味语言，体会情感，展开“对话”。从语言入，又从语言出，其间得