新形势下实验教学改革与创新研究—翟栋伟-东兴中学.docVIP

新形势下实验教学改革与创新研究 东兴中学 翟栋伟 摘要：当今世界在不断变化和发展。我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。社会的发展使得它需要有更多的，具有创新精神和创新能力的人才。老一套初中物理教学方式并不能满足社会对人才的需要，而创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。当今的教育，应该以创新教育为手段，培养社会须要的人才。 关键词：实验教学 创新能力 传统教学论 现代教学论 现代教学论的基本观点 现代教学论的基本观点强调为提高学生素质而进行教学，与传统教学论相比，二者有明显差别： 教学目的方面 传统教学着眼于让学生高效率的继承前人的知识。掌握前人的技能，而现代教学论则是特别强调对学生素质发展的要求，强调学生在学习知识的过程中全面提高能力，促进心智和情感全面协调发展。 教学过程方面 传统教学论以学生认知和掌握知识为目的，注重结果忽视过程。现代教学论认为，教学过程不但是一个认识过程，而且是一个发展过程，认识和发展是互相依赖，不可分割的，教学过程及不但要促进认识，完成从不知到知的认识过程，让学生掌握知识，更重要的是促进学生的发展，不促进发展，认识过程就会限制，知识的掌握也达不到高质量。 教学方法方面 传统教学论把传授知识摆在首位，现代教学论则从课程设计角度出发认为教师不仅是知识的传播者，更是课程的设计者。教师的责任是通过课程把学生引入学习情境，让学生自己去探索知识，培养学生思维能力。 师生关系方面 传统教学论认为，教师是知识的拥有者和传播者，是教学活动中的主角，强调教师的权威，而现代教学论则要求教师由知识的传播者变为学生学习的组织者、帮助者与促进者。在教学活动中教师由主角变为导演，与学生共同探讨，共同发展。 二、 中学物理实验教学改革的几点思考 面对物理实验教学的现状，不难看出传统教学模式存在着严重的缺陷，多数物理实验的实验目的、实验内容、实验步骤都已有详尽的设计。学生只能按课本进行试验，这使得学生的思维发展受到限制，在这种教学模式中，只强调教师的主导作用，忽视了实验教学对学生思维能力、创新能力的培养，它过分强调了实验结果，忽视了学生在实验过程中的体验和感悟，显然这种教学模式已经落后于时代的要求，针对这些问题有必要对物理实验在如下几个方面进行改革探索： 发挥学生在实验教学中的主体作用，强调学生的积极性，让学生积极主动学习。 在传统的实验教学模式中，通常都是由教师直接告诉学生实验目的是什么、原理是什么，实验过程是什么……，让学生刻板地按规定的实验步骤去做实验、的结果、写报告。这种教学模式注重知识和技能的传授，却忽视对学生能力素质的培养。而在现代社会中这种能力素质远比掌握一点知识更为重要。因此我们必须改变这种教学模式，应该研究如何通过实验教学提高学生的能力，培养学生的素质，探索如何从传统的宣教者转变成实验的组织者。因此在做实验时，应该创造条件让学生多动手已成为众多物理教师的共识，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。教学中通过扩展了教学内容，同时扩大了实验范围，包含了演示实验、学生分组实验和课外小实验以及自己制作实验器材等，增加了技能训练机会，新的实验教学模式，使学生实验操作的机会大大增加，实验技能的训练也随之加强。 （2）注重实验过程，让学生在实验中发现问题并体会到动手的乐趣。 物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的物理现象进行思考，因而失去了许多了解或理解物理的机会。” (3)加强学生实验兴趣的培养。 物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发。在目前实验器材缺乏的情