让英语课堂“活”起来-多媒体与小学英语教学情境创设-42电教论文-季芙菲.docVIP

—“2010年现代教育技术参评论文” 让英语课堂“活”起来 ——谈多媒体辅助小学英语教学情境创设 摘要: 在小学英语教学中，恰当地运用多媒体辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂气氛、激发学生自主学习、突破教学重难点有着极大的作用。利用多媒体教学优势，合理创设多种教学情境优化英语教学，处理好多媒体与传统教学媒体之间的冲突，从而使英语课堂真正地活起来。 关键词:　多媒体、辅助英语教学、情境创设 小学英语情境教学是目标教学的一种活动方式。教师如果能将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达，学习学起来会更容易些。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。 一、多媒体辅助创设生活情境的趋向性 多媒体的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作方式。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，创设真实、丰富和立体化的模拟环境，使学生“身临其境”地学会交际。它使“无声”的课本内容变成了活生生的物体、有声有色的真实语言场景。这种教学形式符合小学生的心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动的。 在小学英语教学中，直观教学多于一般的讲解课。利用生动、形象的电化教学手段创设一定的教学情景进行听、说训练，容易使学生产生新奇感，迅速集中注意力，可以加深学生对所学知识的理解。 记得一次听一节自编教材比赛课，它的主要句型是Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t，结合蔬菜类单词，肉类单词而展开教学的。授课的老师为了让英语课堂“活”起来，就利用多媒体辅助情境创设了tiger和rabbit的故事， 这是一个关于tiger让rabbit为自己寻食的故事。首先，教师播放两遍故事情节，学生通过观察画面、自己动脑，很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。 促成了良好的信息输入。在练说的过程中，学生饶有兴趣地扮演老虎和兔子，整堂课达到了良好的预设效果。 实践证明，良好的学习情景是学生获取知识的前提与基础，多媒体技术在创设情景方面具有不可低估和替代的作用，它结合图、文、声等多种功能，给学生以充分的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。 二、多媒体辅助创设情境的实践与反思 在情境创设过程当中，多媒体课件能否合理处理教材，突出重点，突破难点，是至关重要的，这也是影响教学效果的重要因素。现就结合What are you doing ?课例从教学环节方面来谈谈多媒体辅助创设情境的几点体会。 （一）创设直观情境，导入课堂 直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。特别是在课的开篇部分，教师要先声夺人，用最短的时间，把学生引入到最佳的学习状态。 在课刚一开始，教师通过让学生吟唱朗朗上口的CHANT，以轻快节奏的将学生迅速带入到英语课堂当中去 。 （二）创设问题情境，引发悬念 问题情境就是教材内容和学生求知心理间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”，使学生产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的主动学习的过程。 在新知教授环节，教师通过让学生观看以下模糊图片猜动作教授新词的ing形式，学生看完用操练句型来猜正在进行的动作，其他同学用肯定或否定回答进行判断。 最后，再用鼠标点击图片，显示正确答案。这样的设计使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，有利于启发学生的英语思维能力，学生容易产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，帮助学生持久记忆。 （三）创设故事情境，进入角色 小学生喜爱故事，在观赏学习的过程中，他们不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。 在操练运用环节时，教师则向孩子们展示zoom邀请朋友去玩而朋友们都各忙其事的故事情境巧妙地解决了本课的重难点。 当以上图片的全景出现时，孩子们的目光一下都被吸引住了，各个都仿佛真的置身于情境之中一样，兴趣盎然。学生在这些模拟交际情境过程中边看边说，不仅熟悉了“What are you doing ? I’m …”而且知道使用这句话所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。而教师此时也有意识地在浏览的过程中渗透了本课的知识点，使得学生对本课的重难点知识得到了直观的认识。 （四）创设生活情境，产生联想 语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。那么，生活情境就是不可或缺的