试谈小学语文阅读教学中的随文练笔 想到长眠地下的母亲，会说些什么呢？情同学们拿起手中的笔，为作.docVIP

试谈小学语文阅读教学中的随文练笔 东方市罗带中心校小岭学校 黎永花 著名的语文教学理论家朱作仁教授，曾把我国优秀的语文教学传统概括为四个方面，即熟读、精思、博览、多作。“熟读和博览”即是我们常说的“多读”，“多作”即是多写，而“精思”则贯穿之中。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。 在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，笔者认为善于利用文本资源，以课堂随文练笔的形式紧抓读写结合，是提高小学语文课堂效率的科学之路。 课堂“随文练笔”是伴随着阅读教学的进程，引导学生巧妙地利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，是阅读与习作的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。 《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”显然，理解和运用在程序上并不是割断开的，理解中运用，运用中理解，螺旋式上升，循环式渐进，是语文学习的规律。能否引导学生正确从教材中吸取养料，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是阅读教学成败的关键所在。因此，课堂随文练笔，是探索阅读教学有效性的重要策略。 发散与集中结合，发展个性思维 在文本空白处练笔 语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生留下了广泛参与的意义空间，是作者丰富的内心世界的言语表现，要学好语文，就必须把静态的平面文字转化成生动的生活原像，教师在钻研教材时，要善于挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文想象，于书外进行课堂练笔。既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更是发展了学生的创造性思维。如课文《荔枝》的结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”笔者紧紧抓住契机，设计了这样的练习题：母亲把爱全部奉献给了子女，却离作者而去了，给作者留下了深深地遗憾和无可弥补的痛楚，而今，荔枝依旧年年红，作者望着这新鲜红嫩的荔枝，想到长眠地下的母亲，会说些什么呢？情同学们拿起手中的笔，为作者写几句作者没有说出的话。 此时的练笔使学生对作者的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟，同时，宣泄了心中的强烈感情。 语言迁移重建 所谓“语言迁移重建”是指将课文中的有些词句摘录下来，然后加上自己的语言，根据一定的句式进行重新构建，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。 如学习《鱼游到了纸上》时，笔者设计了这样一道题目： 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时（ ），把金鱼的每个部位（ ）地画下来，像（ ）；有时又（ ），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到这是一位 的青年。 文章把青年的动作、神态描写得多么细致！请你也模仿这一段话的写法，写一个泥熟悉的人。 此道练习题将动词描写、语段体悟和写法迁移进行综合，既可以检测学生对课文理解的程度和深度，又创造了语言运用训练的机会，强化了语言的训练力度，理解与运用得到有效的落实。 积累与运用并进，夯实言语根基 教育心理学研究表明：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿是随文练笔的最基本的重要方法，小学生的练笔宜从模仿句式、片段等局部着手。 仿写课文精美句式 现行的语文教材均有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、感叹句、拟人句、排比句、对偶句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、疑问句、反问句等。积累并运用这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。 如教学《匆匆》一课，在学习具体写出时间来去匆匆的第三段，理解了作者把时间拟人化及运用大量的叠词等的句式特点后，可以安排这么一个练习设计：作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一点地溜走的呢？大家能不能学学朱自清先生的写法，抓住你生活中一些具体的小事，赋予时间生命，写一写你的时间是怎样溜走的？ 文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物，学生入情入境，自然会被文中人、事、物景所感染，这时学生练笔可以一吐为快，学生语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是丰厚的语言文字。 2、仿写课文构段方式 小学语文教材中，构成语段的方式有并列式、承接式、总分（