课堂教学现状分析及应对策略精选.pptVIP

基 于 船 山 区中 小 学 遂宁市船山区教育科学研究所 黎容胜 （一）、新课程改革给船山教育带来了无限生机 a、观念的转变；b、育人质量的飙升；c、特色学校的崛起 （二）、课堂教学存在弊端 a.教条化 b.模式化 c.单一化 d、静态化 （三）、对应策略——建构有效课堂教学如果我们把一个班看成是一个团队，那么：一头狮子领队一群绵羊与一头绵羊领队一群狮子区别何在？ 一、需要再认识新课程给教师带来的挑战 挑战㈠ 课程变了 知识在快速裂变，原来知识的周期一般是50年，在信息时代，知识的周期缩短到3——5年，所以，新课程选编的知识必须与知识周期等同嬗变。 学生的知识源不再局限于教师和书本，教师的一桶水不能适应今天的课堂，五分加绵羊的学生不能适应今天的知识经济。 单一的分数把学生分成“3、6、9”等的日子已经不复返了。 挑战㈡ 教师的角色变了 美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验+反思。教师应该像医生、律师、工程师一样，成为一种专门的职业，富有更高的技术、知识含量。 挑战（三）学生变了 挑战（四）教师多了 二、需要再认识有效课堂的特征 ●不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所 ●不是进行训练的场所，而是引导学生发展的场所 试问：课堂上是知识走向学生？还是学生走向知识？ ●不是传授知识的场所，而是让学生学会学习的场所。 是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。 ●不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。 课堂上的一点一滴、一分一秒都处于运动状态，学生们时时刻刻都挑战着教师的智慧，更快、更高、更强地要求教师必须根据课堂变化的情形，不断的调整自己的行为，综合、把握课堂的各种信息，即时做出判断，应学生而动，应情景而变。 三、需要再明确有效课堂备课要求 1、有效课堂备课的4个基本要求 A、体现发展之本，尊重学生差异 B、体现教学统一，促进学习方式转变 C、体现预设与生存，凸显教学过程 D、体现教科书，解读超越教科书 教师是用教科书，而不是教教科书。一方面，教师是教科书的理解者、参与者、实践者，教师要进入教科书，要有自己的解读和思考，不是教科书的“贩卖者”、“传声筒”。 另一方面，教师要跳出教科书，超越教科书，教科书仅仅是个例子，教师要学会变通，学会举一反三，学会创生，教师是教科书的主人。 2、有效课堂备课思路 A、转变传统观念，为学生制定全面学习的目标 三维目标是每一节课的出发点和归宿。 B、深入研究学生，为他们找准学习的起点 C、认真发掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料 ●把内容进行情景再创 ●把静态的知识还到原生态处 D、客观分析知识点，为学生设计自主学习的方式 E、掌握学生学习差异，为学生构建弹性学习方案 3、教科书使用的策略 树立新课程意识； 摸清学情，以学定教； 教学内容要心理化； 教学内容要问题化； 教学内容要操做化； 教学内容要结构化； 教学内容要最优化。 4、教科书使用与处理需把握好几个步骤 教科书是学本：熟悉教科书——分析教科书——开发教科书——使用教科书——创生教科书。 四、需要再研究有效课堂的教学设计 1、考虑恰当的教学目标 A、教学目标的要素 ●鲜明的主体 ●学生的行为 ●完成的条件 ●预期的目标 B、制定教学目标的要求 2、考虑设计策略 A、教学内容的切块、组织处理的6个要求： ●基于学生已有的知识、能力、情感的起点水平 ●基于教学知识内在的逻辑，把它系统化、结构化。 基于学生的知识巩固，适当补充、延伸。 基于学生掌握知识的难易度，安排知识的呈现顺序。 基于学生的学习习惯，安排知识的呈现方式 基于教师的特长和学生特征，选择呈现方式。 基于学生掌握知识的难易度，安排知识的呈现顺序。 基于学生的学习习惯，安排知识的呈现方式 基于教师的特长和学生特征，选择呈现方式。 五、需要建构合作教学课堂 1、合作教育的基本框架 合作管理＋合作育人＋合作学习＝＝合作发展 2、合作教育的基本特征 空间开放； 内容全面； 对象多元； 功能扩展。 3、合作教育型课堂的途径 分组 互动 互补 互助 固定分组——自由组合——混合编组——基层小组（相对固定） 六、需要建构探究教学课堂 1、探究学习的特点