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案例二： 小学数学《长方形面积的计算》 各位评委大家好！我是××号考生，我今天说课的题目是《长方形面积的计算》，下 面开始我的说课。我将会从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五 块来进行我的说课。首先是说教材： 一、说教材 1、教材的地位和作用 《长方形面积的计算》是人教版小学数学三年级下册第六单元第二课，本课是在学生认 识了长方形的特征，知道了面积单位和会用工具直接测量面积的基础上进行教学的，是学生 第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形面积的计算，不仅是今后学习平面图形面积的 重要基础，而且有助于发展学生思维的灵活性，培养学生的学习能力和空间观念。 2、教学目标 根据课程标准以及新课改提出的以学生为主体，实现三维目标的要求，我将教学目标制 定为以下三个层次： （1）知识与技能：通过观察与实验，学生自主发现长方形面积的计算公式，初步理解 长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积；培养学生提出问题、分析问 题、解决问题的能力。 （2）过程与方法：渗透“猜想—实验—发现—验证”的学习方法教学，发挥学生的主 体性，为今后学习科学知识打好基础。 （3）情感、态度与价值观：培养学生热爱数学的学习兴趣和对数学知识的探索精神。 3、教学重难点 根据教学内容、教学目标和新课标的要求，本节课的教学重点是引导学生通过实验，探 究得出长方形面积的计算公式，其中的教学关键点是理解长方形所含的平方厘米数，正好等 于长和宽所含厘米数的乘积。 又鉴于学生的认知结构，第一次接触用公式来进行面试的计算，所以本节课的教学重点 也是教学难点。 二、说学情 说学情我将从学生已有知识结构和心理生理发展特点两方面来说： 首先是已有知识结构，学生之前已经认识了长方形的特征，知道了面积单位，并且会用 工具直接测量面积，这为本课进一步学生长方形的计算提供了基础。其次是学生心理生理发 展特点，四年级学生正处于生长发育的关键期，他们依赖性强、自我约束能力差、模仿能力 强、好奇心强，所以在教学中可以设计一些探究的活动，让学生自己动手和思考来解决问题。 三、说教法学法 小学数学新课程标准中指出“方法比知识更重要”，为了突出重点、分散难点、解决关 键，本节课我将采用以下几种教法： （1）讲授法：教师在多媒体演示后提示学生进行思考，并对面积变化与长和宽之间的 关系进行讲解，帮助学生共同推导出长方形面积计算公式。 （2）多媒体演示法：借助多媒体，用动画展示一个长2 厘米、宽1 厘米的长方形的长 和宽的变化过程，让学生形成丰富的表象，马上就猜想出长方形的面积的变化可能和它的长 和宽有关。 根据教法的选择和学生的认知特点，选用以下几种学法： （1）观察法：学生观察多媒体中长2 厘米、宽1 厘米的长方形的长、宽和面积的变化 情况，从而猜想出长方形的面积的变化可能和它的长和宽有关。 （2）自主探究法：学生自己用“长方形面积=长×宽”这个公式，计算前面猜想环节中 的变化所得的3 个长方形的面积，以此验证他们所发现的公式是否能用于其它的长方形，从 而证明公式是成立的。 （3）合作探究法：学生合作完成练习，把所学的知识运用于生活，并以小组为单位把 调查的结果贴在课室后面的黑板上，让同学们相互检查验证。 四、说教学过程 在本节课的教学过程中，我共设计了以下五个环节： （一）激情引趣，导入新课 在这一环节中我依据儿童心理特点和认知规律，利用多媒体技术在学生喜闻乐见的生活 中引出数学问题，提高学生的学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。我采用了小老虎要为客 厅铺地砖的故事，让学生发现用面积单位去量地板的面积是很不方便的，由此引出我们必要 寻找一种更好、更简便的方法来计算长方形物体的面积。 （二）实践探究、推出公式 长方形面积公式的推导过程是本节课的核心问题，顺应小学生好奇、喜动的特点，我采 用了“猜想—实验—发现—验证”的方法，运用多媒体的辅助功能突破核心问题的探究过程， 培养学生探索问题和解决问题的能力。 首先我充分利用flash 动画为学生提供猜想材料，鼓励学生大胆猜想。学生们通过观察 长2 厘米、宽1 厘米的长方形的长、宽以及面积的形象变化，形成丰富的表象，马上就猜想 出长方形的面积的变化可能和它的长和宽有关。 然后，我用12个1 平方厘米的小正方形摆长方形的实验，通过分小组、动手操作实验， 使学生领悟、感知长方形面积与长和宽有密切关系。按照学生的汇报，我形象地用flash 动画直观展示出6 种不同的摆法，给予学生强烈的视像效果以及示范作用，方便学生观察比 较，帮助学生迅速得出长方形面积公式就是长乘以宽的结论。 接着，学生们试用“长方形面积=长×宽”这个公式，计算前面猜想环节中的变化所得 的3 个长方形的面积，以此验证他们所发现的公式是否能用于其它的长方形。学生的计算结