2009考研教育学强化班教育心理学讲义-何鸿详解.docVIP

09年教育心理学大纲解析 知识框架 教育心理学 大纲解析 一、绪论 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学是心理学和教育学的交叉学科。（二）教育心理学的研究任务 两大任务：教育理论探索和教学实践指导（三）教育心理学的历史发展 1、教育心理学的起源 古代思想起源 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。 柏拉图：知识即回忆。 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 （2）近代思想起源 十七世纪，洛克提出白板说。 十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。 裴斯塔洛齐倡导教育的心理化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。 十九世纪2、教育心理学的发展过程 （1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前） 美国心理学家桑代克1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。（2）发展时期（二十年代到五十年代末） 行为主义的学习理论占据了主导地位。 （3）成熟时期（六十年代到七十年代末） 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重为学校教育服务。认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论心理学中出现了另一种思潮—人本主义教育心理学的趋势二、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1.认知发展的一般规律与教育 （5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 （6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感知，记忆，思维，想象，言语和注意等。认知发展是个体认知功能系统不断完善的过程。 认知发展表现在：1）构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级，由简单到复杂，由具体到概括，由不完整到完整，由无意到有意发展，由笼统到分化。2）构成认知功能系统的各种心理成分逐渐相互协调。 教育意义：构成认知活动的各种因素发展是多层次，不同步的，认知发展要经历一个由浅入深，多阶段，多水平的发展过程。教育工作者要梳理正确的教育观，按照认识发展规律从事教育，采取符合儿童认知发展阶段和水平的教育和教学手段，符合年龄特征和发展阶段，重视活动在儿童认知发展中的重要作用，取得最佳教育效果。 2.人格发展的一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论 a.成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 b.练习和经验――个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。 c.社会性经验――社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 d.具有自我调节作用的平衡过程。 （4）皮亚杰认知发展理论的教育价值 ①充分认识儿童不是“小大人”是教育或成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。 ②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 2.维果斯基的文化历史发展理论 首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。 其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。 第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 支架式教学：支架式教学这种教学方式的要点在于：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。 支架式教学特点：①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作用的动态系统。 3.认知发展理论的教育启示 ①教学是群体的社会活动，又是个体的心理活动，是心理活动和心理发展统一的过程。人的心理是作为一个整体参与教学过程的，不仅有认知因素的参与而且有各种非认知因素的参与，并在参与中得到发展。在教学过程中，师生的统一活动是师生相互作用的基础，也是学生发展的基础。正是在活动中发生着客体向主观映象的转化；同样也在活动中，主观映象转化为活动的客观产物。活动使主体与客体、主观与客观、内部与外部相互作用，相互转化。②学生的知识、能力、情感、情绪、思维方式等等，不是由教师以灌输、转移、赠送的方式给学生的，而是学生靠自己的活动、自己的