克服阅读障碍.docVIP

帮助学生克服阅读障碍 去年，我教一年级语文，发现有一个孩子学习语文极其困难。如何帮助他学习语文成了困扰我的难题。通过观察发现，平时与同学交流一切正常，智商测试水平比较高。谁也不知道为什么学习语文会出现如此严重的学习困难。他最明显的弱点就是阅读与记字困难，不仅拼音学不好，而且学过的字就忘记；阅读时读不成句子，增字减字，读后不知意思。读文章时，他给人的感觉是在读字；做数学应用题时，由于不认得的字太多，必须要家长给读题。 老师辅导的知识内容转天百分之九十都不记得了。 为了解决这个难题学习了大量帮助学生学习语文的文献资料。一个偶然的机会让我知道了“阅读障碍”这个词。于是，我潜心阅读了有关阅读障碍方面的书籍，发现现代教育心理学把这种孩子称作阅读障碍儿童。为了保护孩子和家长的自尊心，我没有给孩子带上阅读障碍的帽子而是自己暗自重新规划辅导他的方案。 阅读障碍的形成原因主要是语音记忆和语音意识有问题。有此类障碍的儿童在利用语音或声音系统来加工书面或口头的信息能力方面落后于同年龄儿童；在语音记忆方面也落后于同龄人，这在将语音保存于长时记忆的测验中可以看到。因为语音识别落后，不能从四个不同音的词中，选出一个与目标词相同的发音，直接导致了儿童学习字词时产生记忆的困难――记不住字。阅读障碍儿童其实在阅读理解并不落后，而是在阅读理解的一个必要前提――识字能力上落后。由于掌握词汇特别少，阅读时对于许多熟悉的字需要浪费时间去分析，注意力的能量主要耗费在辨认字词上，无暇注意文字的意义。文字对他们好像成了一道透不过去的屏障。 我为这个孩子设计了一个个别化的教育方案： 一、激发学习兴趣，实施有效训练。 兴趣是最好的老师，是影响学习的自觉性、积极性的直接因素。结合儿童喜欢动手、动脑的心理特点，针对他利用视觉记忆记字困难的特点，我让他利用触觉来记字。每学习新的生字时，我会和他一起预习，用橡皮泥捏出这个字。然后，上课时让他用手指头沾上水在黑板上练字。回家作业训练他摸字注意触觉感受。我们发现，触摸字的记忆较为巩固，可保持较长时间。另外，训练他用组词法、声旁集中识字法和形义联想记忆法等新方法去记字。比如，通过学习“青”来学习“清、请、情、晴、箐、蜻”利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化每一个字的不同部分从而识记生字。为了帮助他练习阅读，将文章事先录音，让他边听录音边跟着读，注意读意思而不是发音并且请家长和孩子一起听，帮助孩子理解文章的意思和个别难理解字词的意思。建议家长课后指导孩子进行课外阅读训练，选择的文章内容要充满趣味，吸引孩子阅读。经过一段时间的训练，这个孩子记字的正确率和阅读速度都提高了许多。他的学习兴趣和自信心也有了明显的增强。 二、鼓励并营造学习成功，巩固训练成果。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”学困生的心灵是最脆弱的，教师如能多给予他们一点宽容，少一些批评和粗暴的训斥，用真诚的心去温暖学困生，对他们将是莫大的幸福与鼓舞，从而产生一种自信心，一种奋发向上的动力。因此，在训练的同时，为其营造一个体验成功的学习氛围： 教学目标适当降低。只要达到最基本目标即可，同时也要鼓励他们逐渐向最高目标奋进。课堂提问要有阶梯性。容易问答的问题要启发他敢于回答，使他的思维也活跃起来，有机会参与到学习当中去，表现自我，同时也鼓励他们勇于向难题挑战。练习设计个性化。使他感觉到学习不是深不可测的，让他充分意识到“我也行”。 心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。 我随时捕捉和发现他的成功之处，并及时通过评价，使他的点滴进步得到肯定，使他的成功成为有形之物，从而巩固和强化训练成果。 事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。泰戈尔也有一句至理名言“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他在前进中出现反复，并给予再进步的机会。 苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”我要做一个成功的语文教师——成功的帮助一个阅读障碍的孩子学会学习。 用“心”帮助学生克服阅读障碍 天津市河西区湘江道小学 郭淑文