“从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式探索与实践.docVIP

“从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式探索与实践 　　摘要:本文对高职计算机类课程特点及教学现状进行了分析,提出了“从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式及实施过程说明,强调计算机课程教学从认识项目开始,在教学中间部分讲解知识点相关理论及原理,以实践为最终目的;并通过具体的教学实践说明这种教学模式的特点和优势。 　　关键词:课程教学模式;认识;实践 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　计算机学科中的课程一般强调理论与实践紧密结合,学生掌握纯理论的内容而不会操作不行,只会实践而不懂相关原理就不会进行变化,这样所学内容就局限于操作那一小块,不能融会贯通,也就不能灵活应用和发挥。 　　我们探索“从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式,力求使学生既能灵活地掌握课程中的相关基础知识和理论原理,并且更能成为实践操作中的高手。这种教学模式是在重视实践操作且不放弃理论知识这种教学思想的指导下,围绕着计算机专业中的某一门课程中的教学专题,形成相对稳定的、系统化的一种教学模式。 　　 　　1计算机课程特点及教学现状分析 　　 　　计算机专业课程内容绝大部分均与实践有关,高职课程教学更要注重实践能力的培养。例如,计算机基础类课程除了告诉学生计算机的基本常识和原理性内容外,还要培养学生对计算机的基本操作(Office办公软件、常用工具软件)能力;计算机网络类课程培养学生对网络的认识和组网、网络配置、管理网络和使用网络的能力;计算机语言类课程主要培养学生的编程能力,即给定一个现实问题,编写出符合题意的高效率的程序的能力。 　　传统的计算机课程教学模式,一般是老师首先在课堂上对本次课的理论知识进行分析讲解,其中与实践操作有关的内容老师或者是讲解操作步骤和注意事项,改进的方式是与实践有关的内容由老师边演示操作边讲解,教师演示完成后,由学生自己操作,如果操作过程中碰到问题时再由老师或同学帮助解决。 　　这样一种教学模式的好处是,教师在课程教学中占有绝对的主动性,他(她)根据自己对学生的了解来进行教学,课堂的组织者是教师。但是,这种教学模式不理想的地方是,一个教学班级几十个学生一般只配备一名教师,学生问题多时教师无法帮助到每位学生,不能很好地解决学生的问题,而且学生在老师的要求下被动适应教学,他们在开始学习时提不起精神,原因是教师讲解相关理论知识时,高职的学生因为基础较差,学习主动性不强,学生普遍不会对相关知识太感兴趣,注意力集中几分钟后容易走神,等到老师讲解操作内容时又有些眼花缭乱,跟不上思路,这样的话,就会直接影响到学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标不能很好地实现,教学任务不能圆满完成,同时学生不能在教学过程中有所发挥或创造,对实践能力的培养不利。 　　还有一种情况是,如果教师在教学过程中图简单方便,将编程类操作需要的代码直接发给学生,让学生模仿完成项目就可以了。这样的一种实践操作教学方法,对学生很不利,因为学生会一直地跟着教师的思路去操作,而不会去寻求更佳的实现方法和培养发现或灵活处理操作错误的能力,更谈不上创造能力的培养,学生一旦离开老师就会茫茫然而不知所措。 　　 　　2 “从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式说明 　　 　　我们探索“从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式,从学生的认知能力出发,强调学生的自主创造能力、实际操作能力和团队合作能力的培养,优化课堂教学结构,培养学生的学习主动性和创造开发项目的能力。 　　这种教学模式的基本理念是变教学为实践,以实践促学习,教学实践结合,教学实践互动。实践是教学的主线,互动是组织形式。重点培养学生实践动手能力,大面积提高课堂教学效益。操作过程包括:实践项目导入(选择、准备)、实践与教学互动(学生动手、合作、探究性实践)、当堂练习(巩固、延伸)等三个流程,具体可分解为实践项目导入、认识新知识点、重点难点讲解、合作互动、实践归纳总结、拓展训练等六个基本操作步骤。基本操作步骤解释如下: 　　(1) 实践项目导入:教师在备课时,根据某一个知识点的内容,精心选择实例或项目,这些实例或项目最好有实际的应用背景,授课之前教师可以使用一些课件录制软件对项目的实现过程进行详细的演示说明,将其制成Flash文件或影片文件,以备学生需要时参考使用。 　　要点:实践项目要有实用价值,教学目标明确。 　　(2) 认识新知识点:教师开始授课时,将已经做好的项目(实现的结果)进行演示说明,教学从项目开始,学生通过教师介绍的项目,认识到将要学习的内容的作用和意义,从而引发学习兴趣,激发学习热情,这就是“从认识中来”的基本意思。 　　要点:演示设计有创意,激发意图要明确。 　　(3) 重点难点讲解