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“数制及数据表示”以史为据教学法 　　摘要:本文提出理论知识的教学可分为“以理为据”和“以史为据”两大类;展示了按照类似历史的发展方式来讲授数制及数据表示的教学方法。通过虚拟的历史发展来讲解权重,不需要使用复杂的数学推理,就能启发学生直观地理解数制转换方法。 　　关键词:数制;数据表示;二进制;教学 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　“数制及数据表示”一直是计算机基础课或导论课的难点,很多相关课程都在重复讲授,但效果却并不见好。 　　在笔者看来,对于一些理论性的知识,教学方法可分为两大类,一类是从理论体系的地位和作用以及结构框架来讲授(如中学的平面几何),不妨称之为“以理为据”的教学;另一类是从理论的历史发展过程或人类的认知过程来讲授,可称之为“以史为据”的教学。按照理论体系方式讲授有利于培养严格的演绎思维,帮助认清各种关系并节约教学时间;而按历史发展的过程或认知过程来讲授则容易理解和掌握,有助于培养归纳思维方法和把握知识发展趋势。 　　“读史使人明智”,数制教学可以按照类似于历史发展的方式来讲授,这样比较容易使学生理解和掌握。 　　 　　2常规的二进制教学方法 　　 　　常规数制教学都是先用“时钟”等事例引入数制的概念,然后给出数的“位权表达式”,接着开始讲解数制的转换方法。这种可认为是以理为据的教学方法。至于“位权表达式是如何得来的,为什么数制间可以这样转换?”,笔者从未见到有关教材对其进行数学推导。这导致学生只会强记规则“整数要不断除,小数要不断乘……”。由于学生并不理解规则的缘由,于是错误频出。下面是学生中最常见的错误: 　　常见错误1:在整数转换时,最后余数为1时会漏掉“1”,或将余数顺序排序错误。 　　 　　3各类改进教学方法 　　 　　为了提高数制的教学效果,大量教育界同行也费尽心思,设计出各种教学方法。有希望通过做游戏来提高教学趣味性的教学方法,如文献[1][2][3];但感觉深度不够,并且占用的课堂时间过多。也有教师为提高数制转换效率提出了新的转换技巧,如文献[4][5];可惜理论性过强,感觉比较枯燥。 　　 　　4以史为据教学法 　　 　　考虑到课时限制和避免枯燥的数学推导,笔者设计了一种以“虚拟历史”为线索的数制及数据表示的教学新方法。这里的历史并非真实的历史,仅仅代表着人类的认知过程。限于篇幅,只着重说明权重和主要内容的讲解,教学过程的设计简述如下: 　　4.1简单数数 　　在原始社会,当时或许还没有“数”的概念,为了知道胜利成果,先人打猎回来可能会对猎物进行计数的。设想一下可能采取什么方式来计数呢?回想到原始社会的山洞壁画,是将动物画下来以记录数量。如果猎获了一只羊,为了作记录就可以像图1那样画一只羊表示。 　　 　　图1一只羊表示数量1 　　捕获了3只,就画3只羊;捕获了5只,就画5只羊。这对于单纯狩猎生活的计数是行得通的;但如何表示100只羊呢?没有人会愿意重复地画100只羊。 　　4.2进制与权重 　　现在到了奴隶社会,畜牧业得到充分发展,人们不需要再去打猎,猎人已经变成了牧羊人开始养羊。 　　假如养了100只羊,为了简化画羊可以用使用不同大小的“羊图”来表示不同数量的羊。可以规定最小的“小羊”图表示1只羊,然后十只1堆用稍大一点的“中羊”表示,百只1群使用更大的“大羊”表示(如图2);如果需要,还可以用更大的羊图去表示千只、万只、亿只…… 　　图2大中小羊表示数量的百十一 　　这就引入了“进制”与“权重”的概念。每10只小羊,可以改画成1只中羊;每10只中羊,又可以改画成1只大羊――这就是十进制,10被称为基数。使用十进制,是因为人们数羊时有10只手指,如果人类都是6只手指头的话,也许就会使用12进制了。 　　“1只中羊相当于十只小羊,1只大羊相当于百只小羊”这里用图形的大中小隐喻了数量的百十一;这里隐喻的数量就是所谓的权重。 　　这时,如果表示999只羊的话,只需要画9只小羊,9只中羊,和9只大羊。注意,现在还没有负数的概念,还不能表示负1只羊。如果在奴隶社会的人们足够聪明的话,也可以用倒着画的图形来表示负的权重。 　　要真正理解数据表示和转换方法,关键就是要理解“权重”的概念。通过“简单数数”的局限性来引入“权重”的概念,学生就很容易理解了。 　　4.3数符 　　画羊太麻烦?可以改用象形文字或其他方式来表示,另外也可以用一些不同的符号来表示数目(本文指某个权重位的数值)。古人则发明了一种很聪明的方式来表示数目:通过画“角”(锐角或直角)来代替“画羊”。数目符号如下: 　　4.4 “0”的发明 　　0是后来才发明的。在发明0以前,数量的表示仍然是很不方便的,比如罗马数字的数符表示