编译方法课程教学改革探讨.docVIP

编译方法课程教学改革探讨 　　摘要:针对编译方法课程难学难教的特点,从多方面探讨该课程的教学改革,提出“六化一心”教学策略与方法,以及阶梯式系列实验实践教学体系,给出“四化”教学评价机制,有效提高学生逻辑思维、计算思维、形式描述、实践动手、综合应用和团队协作能力。 　　关键词:编译方法;教学内容;教学策略与方法;实验实践教学体系;教学评价机制 　　 　　编译方法课程既有较强理论性又有较强实践意义,所含内容涉及学科抽象、理论、设计3个形态。编译方法涉及的是一个比较适当的抽象层面上的数据变换,既有明确的、便于抽象的问题,又有较成熟的理论,而且在限定规模下又容易设计实现。该课程是计算机专业重要的必修课之一,美国著名的计算机科学家Alfred V. Aho在其教材《Compilers: Principles, Techniques and Tools》开篇中写道:“编写编译器的原理和技术具有十分普遍的意义,以至于在每个计算机科学家的研究生涯中,这些原理和技术都会被反复用到”。 　　从课程体系总体设计看,编译方法课程的主要教学目标之一是使学生在系统的级别上重新认识算法和程序,提升学生的系统能力,此外,该课程还进一步培养学生的形式化描述能力,即如何给出问题的形式化描述,基于这种描述设计出自动化处理的过程,最后实现“自动计算”[1]。 　　在这门课的教学过程中,学生理解有一定的难度,主要原因如下: 　　1) 理论知识抽象。完整构造一个编译系统不仅要具有软件知识,还要把握现有软件工具使用,有丰富的实践经验,了解硬件系统结构和操作系统的功能。对刚学完基础知识的学生来讲,理解难度相当大。 　　2) 编译程序规模大。由于编译系统复杂,程序规模大,短时间讲述完不现实,这容易造成知识体系断裂,另外,无法让学生在短时间内对整个编译系统融会贯通。 　　3) 算法理解困难。这门课程包含许多理论知识和算法,这些理论的学习和理解都存在一定的难度。 　　为了克服上述困难,本文从重新设置编译方法课程的教学内容、教学策略与方法、实验实践教学体系、教学评价机制等环节入手,探讨该课程的教学研究,以培养计算机专业学生的系统认识能力。 　　 　　1教学内容选取[2] 　　 　　在词法分析阶段,输入和预处理程序是编译程序和用户程序的接口。编译程序首先是从文件读入源程序,经预处理后,才由扫描器进行单词识别。加强这部分内容的教学有助学生对编译程序前端的理解,因此,词法分析相当重要。在授课中,应强调单词二元式的作用,单词种别用于语法分析,单词的值用于语义分析。关于“DFA最小化”这一部分,建议删除,重点应讲授DFA的构造和使用。 　　语法分析阶段的内容应大幅减少。算符优先分析法较简单,宜于手工构造,特别适合于算术表达式的语法分析。但由于算符优先分析法适用范围较小,实用意义不大,完全可将其删除。关于LR分析法,只要介绍LR(0)和SLR(1)分析法即可,这是因为SLR(1)分析法很实用,分析表又易于构造,它可解决大部分语言的识别问题。 　　语义分析阶段应加强,这是理解整个编译系统的关键,尤其要着重介绍符号表和常数表在编译程序中的作用。有了符号表和常数表,可以在编译系统中畅行无阻。在内存分配时,符号表是变量地址分配的依据。由于符号表的引入,使得代码生成和变量实际存放地址无关,甚至可在程序运行过程中,对变量地址进行动态分配。 　　在目标代码生成阶段,可先假设一个汇编语言虚拟机模型,然后介绍从四元式到汇编语言的翻译。这里应强调的是,由于符号表和常数表的结构不同,导致变量和常数寻址方式的不同。 　　 　　2教学策略与方法 　　 　　现代教育理念倡导将教学的主要任务由传授知识转向培养学生创新性的科学思想和科研能力。研究性课堂教学是从以学生为本的教育观出发,结合专业属性和研究特点,以教学内容和学生已有的知识积累为基础,在课堂上创设问题情境,引导学生以类似于科学研究的方法自主分析问题、解决问题,从而获取知识、培养创新能力的教学模式。 　　我们实施的是“六化一心”教学策略与方法,即从教学设计情境化开始,经过情境创设主题化、主题实现项目化、项目实施责任化、责任落实成果化、成果评价民主化这几个过程,共同完成学生知识的内化、能力的提高、素质的提升。如图1所示。 　　 　　1) 教学设计情境化。依据教学内容,设计教学情境,引导学生进入情境、情境触动,形成学生自己的体验、感悟,并对教学内容产生个体独特的学习欲望和兴趣,使教学生动化。 　　2) 情境创设主题化。在情境创设过程中,按照课程和学生的认知特点,将教学内容有机整合,构建成一个个教学主题,使之既有明确的教学目标,也有相应的教学内容,以引导学生主动、有效地学习。 　　3) 主题实现项目化。在明确教学主题之后