产业转型背景下的高职软件人才培养模式的探索与实践.docVIP

产业转型背景下的高职软件人才培养模式的探索与实践 　　摘要:本文结合软件与服务外包产业发展的背景,在研究分析印度和爱尔兰软件人才培养模式的基础上,探讨改进高职院校软件人才培养模式的一些措施,提出以“产学合作、嵌入教学、顶岗实习、实岗训练”为特征的高职软件人才培养模式。 　　关键词: 高职;软件与服务外包;人才培养模式;产学合作 　　 　　1产业转型迫切需要大量高素质软件人才 　　 　　按照国外经验,人均GDP在5000～8000美元之间是产业转型的关键阶段。目前,苏南地区人均GDP普遍超过7000美元,进入了工业化发展的中后期,产业转型、优化、提升势在必行[1]。 　　怎么实现产业转型?如何优化提升产业结构?面对这些问题,各地政府借鉴国外成功经验,纷纷把目光投向了软件与服务外包等现代服务产业,并且从资金、人才等方面制定优惠政策,推进软件与服务外包产业的发展。 　　要发展软件与服务外包产业,实现产业转型升级,人才是关键。软件与服务外包产业属于智力密集型产业,根据印度、爱尔兰等国的成功经验,产业发展需要“金字塔”型人才结构。在“金字塔”型人才结构中,需求数量最大的是位于“金字塔”中下层的基础性人才,这正是高职院校的人才培养目标所在。如何尽快为软件与服务外包产业培养一大批质量高、素质好、用得上、留得住、上手快的“软件蓝领”,是当前高职院校迫切需要解决的问题。 　　 　　2国内外常见软件人才培养模式 　　 　　印度和爱尔兰是近年来全球公认的经济转型和产业调整取得比较成功的两个国家,他们在软件与服务外包产业都取得了引人注目的成就。这两个国家的软件与服务外包产业的飞速发展就得益于他们良好的人才培养模式。他们的人才培养模式对于改进我国高职院校软件人才培养模式有着非常重要的借鉴意义。 　　2.1印度软件人才培养模式 　　文献[2-4]指出,印度按照软件产业发展的需要采取了政府引导下的国家、企业、个人并举,多层次、多渠道、产学研合作培养软件人才。印度软件人才培养有四个方面的途径:高等院校、信息技术学院、软件企业内部的培训部门和IT职业教育培训机构。其中信息技术学院(相当于我国的高等职业院校),主要面向软件工人的培养,强调标准化,对教学内容,建立统一标准,实施基于ISO9000的全面质量管理和基于软件开发能力成熟模型CMMI的认证,同时与企业保持紧密联系,及时调整课程设置,满足企业的用人需求。通过分层培养,印度的软件产业形成了较为合理的“金字塔”型人才结构,保障了高中低人才的合理搭配,保证了软件产业内部生产价值链的有效性。 　　印度软件人才培养有三个方面的特点。一是产学研结合的教学模式。印度软件教育的一大特色是产业、教育互动关系密切,教学和新技术发展不脱节,形成了良性的产学配套和循环体系。学校注重利用产业界的力量,欢迎企业到校园设立实验室,并随时根据企业和产业需要修改教学大纲、调整课程内容。二是市场驱动的教学模式。印度IT职业教育培训属于非正规教育,政府没有具体规定培训机构如何运作,市场决定了职业培训机构必须具有良好的培训质量,而且还要对技术变化反应快,能及时提供新技术培训等。三是强调实践教学。实践是印度软件人才培训的主要方式,即不再按照从基础理论到专业理论,再到实践的路径来开展教学,而是把传统教学顺序完全颠倒过来,采用基于榜样的学习方法(MCLA方法)来进行教学,先从“做”开始,在专家引导下进行实践,学生在“做”的过程中如遇到问题,再以此为基础学习专业理论。此外,印度还特别强调软件人才的工作态度、表达能力、团队精神等非技术素质的培养。 　　2.2爱尔兰软件人才培养模式 　　文献[2-3,5]指出,爱尔兰的高等教育体系包括公立、私立的大学、学院。由于政府出台各种鼓励和支持国民接受高等教育的政策,爱尔兰青年接受高等教育的比例高达50%,其中,超过一半的学生就读于计算机科学、工程和商业管理专业。大量的人才为爱尔兰软件产业发展奠定的基础。爱尔兰软件人才培养另外的一个途径是职业培训与企业培训。 　　爱尔兰软件人才培养有如下特点:一是教学内容突出“广”和“新”。课程设置内容比较全面,侧重知识的广度而对基础理论要求不高,专业课程能针对软件人才市场的需求进行设置,并紧跟计算机应用发展的前沿技术。二是注重自主学习和工程实践能力培养。课程学时分配中,教师主导的教学时间只占一半左右,另一半学时由学生自学。各门课程都没有指定教材,只有参考书和老师给的教学资料,课后学生要查阅相当数量的文献资料,通过自学学习更多的与课程相关的内容。相当多的课程包含实践内容,并且课程实践的考核与期末的笔试考核分开计算成绩,笔试和实践两个部分同时合格,这门课程才算合格。并且在教学计划中设置两次综合性设计。三是注重“产、学、研”相结合。爱尔兰软件产业获得巨大