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独立学院专业教师履行育人职责问题的探讨 　　摘要：本文通过剖析独立学院由于学生的特点，介绍了可以通过挖掘独立学院专业教师的育人潜力，使独立学院的育人工作做得更好。 　　关键词：独立学院；专业教师；育人 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2007)10-0061-04 　　 　　长期以来重教书、重科研、轻育人的现象普遍存在，甚至可以说根深蒂固。而独立学院由于其学生的特点，要想有长远光明的发展前景，应更加重视育人工作。专业教师群体，作为一个巨大的育人资源库，值得大力开发与利用。 　　 　　1高校专业教师育人功能的欠缺 　　 　　高校专业教师的主要职责包含教书、育人、科研与社会服务四方面，然而履行起来却是一般比较重视履行教学职责和科研职责（如科研与社会有密切联系，则也包括社会服务），但相对而言不够重视履行育人职责。 　　其中的原因主要是育人似乎是一个模糊的概念，是一种效果较隐晦、较长期的职责，是一项难以按部就班地可开展的工作，是一件似乎只与班主任、辅导员、学工办教师有关的事情，是一种看似不易做出客观性评价的行为。 　　事实上，就评价这一重要环节来说，我们有制定得较为完善的教学质量评价体系与科研质量评价体系，确实没有相应的政策与措施来督促专业教师履行育人职责，没有相应的政策与措施来检测、评价、奖励专业教师的育人效果。也就是说，专业教师只要教学出色、科研优秀，似乎就可以高枕无忧，育人的事情似乎与己无关，可以不闻不问。 　　如果专业教师不在育人的环节上发挥其特殊的作用，而只靠班主任、辅导员等人来承担这份意义重大的工作，必然会造成学校育人结构的倾斜与失衡，也使得育人职责的具体承担者们不堪重负。事实上，有些班主任只能是事务性地完成上级布置的任务，因为单单完成这类工作就得占去他们大量的时间与精力。 　　 　　2独立学院育人工作的特殊重要性 　　 　　独立学院的学生有别于其母体高校的学生。主要表现在：文化基础总体较差；没有养成良好的学习习惯与学习自觉性；挫折承受能力较差；自我定位不准，过高或过低地估计自己等等。正因为这些特点，在独立学院中育人的责任之重、难度之大实不亚于教学与科研，当我们慨叹学风建设的漫长与艰巨时，正说明了育人问题的严重性。 　　而另一方面，如果在育人环节上做得出色，则独立学院的可持续发展也就可期。因为出色的育人工作意味着独立学院的学生在道德、理想、抱负、情绪、态度、责任心、自信心、合作能力、敬业精神等方面都有较大的进步。这种较大的进步直接影响着学院优良学风的建设，因为学风问题本质上就是学习态度问题、学习方法问题、学习情绪问题、学习责任问题、学习使命问题等的综合反映。当独立学院的学生们态度积极热情、情绪稳定明朗、规划远大充分、方法行之有效时，学风问题就意味着有了根本性的改观。 　　有些教师在教学中把学生的某些不如意的问题只归咎于学校的管理因素及其他社会因素，认为自己没有责任也没有能力改善这种状况。笔者认为，这并不恰当。必须要认识到：教学出色、科研优秀并不等同于育人工作做得不错。教学与科研本质上是专业问题，是知识问题，是一种智力因素，而育人则是情感问题，是情商问题，是一种非智力因素。 　　浙大竺可桢老校长曾在某次大会上向学生提出了两个著名的问题：“诸位在校，有二个问题可以问问自己：一是你到浙大来做什么；二是将来准备做什么样的人”。这两个问题本质上就是育人问题，它是向学生提出的，但对教师难道不也有两个类似的问题：“诸位在校，有二个问题，可以问问自己，一是你到城院来做什么，二是准备教出什么样的人”。 　　如果专业教师在育人的职责上只是袖手旁观，只是“坐而论其专业道”，就相当于把重如泰山的育人责任都推开了，这样的教师实际上没有完全尽其责。 　　 　　3独立学院专业教师的育人潜力 　　 　　我们倡导全员育人、全过程育人，这就要求专业教师群体也要履行起相应职责。事实上，专业教师群体中蕴藏着丰富的育人之人力资源，如果能够认真地把这一巨大的育人资源库开发出来，则可以使育人教育失衡问题得到根本解决，可以“扶正”、健全育人环节上的师资结构。道理何在呢？ 　　一是因为专业教师群体在整个教育群体中占了“大头”，如果每个专业教师在育人环节上做出的努力哪怕只占教学科研上所付出精力的几分之一，则整个学校的育人力量与育人环境将会大大改观，这可使辅导员、班主任的育人工作的“压强”减轻，可使他们更能创造性地开展工作。 　　二是因为专业教师每周都要授课，因此有大量时间与学生面对面接触。譬如一个专业教师一个上午上了四节课，这就相当于和学生面对面地进行了四节课的信息发送、反馈与交流，故专业教师在履行其育人职责时有较好的客观条件。而在课外，即使是班主任、辅导员也不可能如此多地去“