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改革考核模式，提高应用能力 　　摘要：传统的计算机基础课考核模式存在着重理论轻实践、重解构轻综合、重功能轻应用、重结果轻过程、重经验轻创新的缺陷，使用考生自举、分模块、项目式的考核模式较好地克服传统模式的不足，有效地提高了学习兴趣，促进了教学质量的提高。 　　关键词：计算机基础；考核模式；应用能力 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 23-0045-03 　　 　　目前，国内计算机基础课的考核模式五花八门，不同的学校有不同的方法。许多学校的考核方法并不适合计算机基础课的课程特点，黄冈职业技术学院近两年采取一种新的考核模式，在提高教学质量、培养创新人才中取得了较好的效果。 　　 　　1传统的计算机基础课考核模式及其缺陷 　　 　　综观国内中小学、高校和社会考试机构对计算机基础的考核，主要采用了两种考核模式：一是笔试，即使用选择题、判断题、填空题、简答题等题型，通过试卷对被测试者进行计算机基础的知识点、技能点进行考核；二是上机考试，或称操作考试，通过计算机对被测试者进行一些操作方法和操作过程的考核，许多软件把选择题、判断题、填空题、简答题题型也纳入计算机考核中，其实质还是一种笔试。这两种考核模式之所以被采用，其好处在于一张试卷、一个考试软件能够同时对成千上万的人进行考试，能够大规模进行，更多使用机器评卷，评分标准容易控制、评分结果容易统计。但是，考核的目的是对被测试者的能力进行全方位的检验，同时，通过考核，促进考生的学习，提高考生的应用能力，从这个意义上讲，这两种考核模式明显存在着以下缺陷： 　　(1) 重理论、轻实践 　　计算机基础课程的学习目标是掌握计算机的基本知识，了解计算机的工作原理，掌握中英文输入方法，掌握办公软件的使用，掌握网络的基本操作，具备运用计算机进行文字处理、数据处理和演示文稿制作的能力，其重心在于培养应用能力，考核时应该以实践能力考核为主，目前主要使用的两种考核方式明显不足。 　　(2) 重解构、轻综合 　　计算机应用能力是一个综合性的能力，如图文排版不仅仅是考查考生对软件如何用，还应该考查实际工作中图文排版的基本要求、基本格式，有一定的美学素养。现行的考核模式只是从一个侧面对某个知识点、技能点进行考核，缺乏综合性。 　　(3) 重功能、轻应用 　　现行考核模式中侧重在对功能的使用方式方法上，而没有关注在实际工作中的应用价值，事实上，许多功能在生产实际中用得不多，而考生为了应付考试不得不下很大的功夫，而现实工作中用得很多的知识和技能往往又无法考核。 　　(4) 重结果、轻过程 　　现行考核模式中，基本上是“一考定音”，没有中间过程的考核，这对于学校的学生来说是不可取的，因为，学校的目标是培养人，培养人要落实到过程中，对学生学习过程的考核有利于促进学生的学习，发挥学校教育的作用。 　　(5) 重经验、轻创新 　　学生创新能力的培养应该体现在各个方面，更应该体现在有着“指挥棒”作用的考试上，千篇一律的试题，千篇一律的标准答案，千篇一律的操作过程不能很好地张扬学生个性，不能引导学生去进行创新思维。 　　总之，现行的两种考核方式没有真正考核到学生的能力和素质，也没有很好起到考试“指挥棒”应有的作用，应该加以改造，加以完善。 　　 　　2改革计算机基础的考核模式 　　 　　黄冈职业技术学院从2005年开始进行了计算机基础课考核模式改革，把计算机基础的考核分成中英文录入、系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作和综合考核等六个专项模块和一个综合模块进行(简称“6+1”考核模式)，具体方案为： 　　2.1考核内容、考核方式 　　 　　2.2成绩标准 　　计算机基础是工具性的知识和技能，是学生今后学习的基础，必须全面掌握。所以，对七个模块必须要求全部“达标”，所以，每个模块的成绩分为不合格、合格、良好和优秀四个等次，总评成绩取各模块的最小值，即七个模块全部在合格以上，总评成绩才为合格。由于不同专业的学生对计算机基础的知识和技能的要求是有区别的，各个模块合格标准也不相同，如：汉字录入速度模块，对文科专业的学生和理科专业的学生要求不一样，如下表： 　　 　　2.3考核试题 　　考核试题根据不同模块有所区别，对“中英文录入”模块，我们开发了一个网络考试系统，学生可随时登录进入进行考试，考试时间为半小时，系统自动评分，并把结果自动记录下来，每周在网上公布，要求每个学生每个学期至少通过网络测试十次以上，最后成绩根据网上测试统计确定。学生每次测试后，当时就知道自己本次测试的成绩，系统根据需要给予一些评议和一些鼓励性的语言。“系统使用”模块试题实际上是要求学生完成一个项目，其中包括有磁盘维护、文件复制移动、目录建立