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人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2 《伴性遗传》教学设计 砀山中学 陈大航 教学目的与要求： 一、知识方面：概述伴性遗传。 二、情感态度与价值观 1、认同道尔顿勇于承认自已是色盲患者，并将自已的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。 2、探讨如何利用伴性遗传的知识指导人类的优生优育，从而提高人口素质。 三、能力方面： 1、资料调查和数据处理的能力。 2、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 教学重点：伴X染色体隐性遗传的特点。 教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传。 教学模式及方法： 一、采用探究、合作等教学模式，融合情感态度与价值观教育，体现学生合作、交流和共享资源的合作学习过程。 二、运用萨其曼探究训练模式：展示问题——假设和搜集资料——提出新假设，重新搜集资料——得出结论。 三、应用了探究学习环模式：概念探讨——概念介绍——概念运用。 四、通过课堂提问，启发学生思考、讨论和归纳小结。 课前准备： 一、提前要求学生进行全国色盲患病情况及我校近三年学生色盲患病情况的调查。 二、简易红绿色盲检查图；经整理后的男、女成对染色体排序图。 三、教学课件制作。 教学过程： 一、出示红绿色盲检查图，引起学生学习的兴趣。 出示红绿色盲检查图带领学生一起辨认，活跃课堂气氛，引起学生学习的兴趣。简要指出红绿色盲对人类本身所造成的危害，提出问题简单复习前一节内容，给出伴性遗传的概念。 二、介绍人类红绿色盲的发现过程，激发学生的探究兴趣，通过讨论渗透情感态度与价值观教育。 教师简单介绍道尔顿发现人类红绿色盲的过程，并引导学生讨论：从道尔顿发现色盲症的小故事中，体现了他对科学具有什么精神？我们应该学习他对学习科学的哪些态度和方法？通过学生讨论，渗透情感态度和价值观教育。 三、利用红绿色盲家系图，分析人类红绿色盲的遗传性质。（采用探究、合作等教学模式，融合情感态度与价值观教育。） 出示红绿色盲家系图，提出讨论问题，教师引导学生进行讨论并得出答案。 1、红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？ 第Ⅱ代3号和4号个体无病，但第Ⅲ代6号个体却有病，说明红绿色盲是由隐性基因控制的遗传病。 第Ⅱ代3号和4号个体无病，但第Ⅲ代6号个却有病，说明该病是由隐性基因控制的遗传病。 2、红绿色盲基因在常染色体上，还是在性染色体上？ （1）假设红绿色盲基因在常染色体上，那么它在遗传上会有什么表现？ 假设红绿色盲基因在常染色体上，男、女性患病的比例应该是1:1，但家系图三代共20个个体中，有4个患者都是男性，说明红绿色盲基因极有可能在性染色体上。 （2）学生展示课前各小组调查数据，证明红绿色盲患者中男性远远多于女性。（体现学生合作、交流、共享资源。） 广大附中近三年色盲学生人数统计 参加体检人数 男生色盲 女生色盲 2004年 2243人 59人 1人 2005年 2493人 52人 1人 2006年 2651人 47人 1人 据统计:我国男性色盲患者近7％，女性色盲患者近0.5%。 由以上数据可以得出结论：红绿色盲患者男性远远多于女性。 从而进一步说明，红绿色盲的遗传与性别有关，红绿色盲基因在性染色体上。性染色体有X染色体和Y染色体两种，红绿色盲基因究竟在哪种染色体上呢？ 由以上数据可以得出结论：红绿色盲患者男性远远多于女性。 从而进一步说明，红绿色盲的遗传与性别有关，红绿色盲基因在性染色体上。性染色体有X染色体和Y染色体两种，红绿色盲基因究竟在哪种染色体上呢？ 3、红绿色盲基因位于X染色体上，还是Y染色体上？ （1）假设红绿色盲基因在Y染色体上，那么它在遗传上会有什么表现？ 由于女性没有Y染色体，如果红绿色盲基因在Y染色体上，那么只会有男性患者。但上面的调查数据表明：有女性患者。另外，家系图中第Ⅰ代1号个体患病，第Ⅱ代2号个体却没有病，说明红绿色盲基因在X染色体上。 （2）为什么红绿色盲基因在X染色体上，而不在Y染色体上呢？ 展示人类男性和女性染色体组型图（见下图），引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。 人类的的X染色体和Y染色体无论在大小和携带的基因种类上都不一样。X染色体携带着许多基因，Y染色体只有X染色体大小的1/5左右，携带的基因比较少。所以许多位于X染色体上的基因，在Y染色体上没有相应的等位基因。而红绿色盲基因就属于这类基因，在Y染色体上没有相应的等位基因，所以红绿色盲基因只位于X染色体上。 经讨论得出结论：红绿色盲的遗传性质是伴X染色体隐性遗传病。 以上教学运用了萨其曼探究训练模式：展示问题——假设和搜集资料——提出新假设，重新搜集资料——得出结论。 四、指导学生正确书写正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 1、教师指导学生正确书写女性色盲患者和男性患者的基因型，告诉他们书写的规范，然后展示人的正常色觉和红