不同体裁课文的教学教案.pptVIP

㈠、古诗词的诵读教学 * 1、诵读的基本要义 从《语文课程标准》来看，诵读是针对韵文而实施的。诵读的基本要求，熟读、背诵。具体地讲，诵读的时候，不仅要做到声音洪亮，急徐有致，而且要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。 * 2、为什么要强化诵读教学 《登鹳鹊楼》 白日依山尽，黄河入海流。 　 欲穷千里目，更上一层楼。 音、韵皆与诗意暗合：首先是诗中的“流”与“楼”押的是萧、尤韵，恰与感概之意暗合；其次是“尽”、“流”之平仄与描述的景象暗合；三、四两句的发声与情景暗合。 * B、诵读的实施 聚精会神，边读边想； 入情入境，熟读成诵。 用情发声，依字行腔； 关注节律，读出理解。吟诵 * ㈡、古诗词内容的解读与教学 * 第一、字面意思疏通，扫除阅读障碍 ㈠、字音问题： 1、生字：课后生字表 2、多音字：湖光山色两相和 3、古今字：返景入深林 4、押韵字：江上渔者 登幽州台歌 * ㈡、词义问题 1、古今异义；江枫渔火对愁眠 2、特殊含义；登高处 3、诗词典故；屠苏 4、文化背景： 谝插茱萸 踏歌 * ㈢、句式问题 1、成分精简省略；松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。（《寻隐者不遇?》贾岛?） 2、词序前后颠倒；卢纶《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓（林暗风惊草）。 3、句子疏密错杂： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 ——张继《枫桥夜泊》　　 * 第二、古诗词课文内容的理解 《语文课程标准》对第三学段阅读诗歌的教学提出了“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”的要求。 * A、大体把握诗意 所谓诗意，就是诗的内容和意境。这里提醒大家，要特别关注古代诗词的文化价值取向。 把握诗意可从诗词的标题、序言、关键语句、诗句间的关系、注解入手，探究诗词要表达的内容、意境、思想感情。黄鹤楼送孟浩然之广陵 * B、读懂诗歌描述的意境 所谓意境，就是诗人的主观情思与客观景物紧密结合的艺术境界。 在诗词中，情与物结合的方式主要有三种：一是借物言志，二是借物抒情，三是借物明理，所以，想象诗词的意境要从诗中描述的景物入手，去感受诗人寄托、附着、融入在人、事、景、物上的志、情、理。江雪 * C，体会作品的情感 情感是态度的组成部分，是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。情感包括道德感和价值感，其表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。 探究诗人的情感路径有四条：一是知人论世；二是抓关键的词句；三是琢磨诗词的格律、用韵等；四是把握诗词的表达手法和技巧。闻官军收河南河北 * ㈢、古诗词教学的课堂安排 一、可根据教学需要安排以下内容：知诗人，破诗题，识生字、解词句，译全篇，明意境、品语言，悟感情，晓主题、能背诵。 二、古诗词的诵读训练，可按以下步骤和要求推进：读准字音——读出节奏——读懂内容——读出感情——熟读成诵。 * 附：“以诗系事”的文包诗教学 * 不同体裁课文的解读与教学 高林生 引 言 进入第三学段后，《语文课程标准》对不同体裁的课文提出了不同的教学要求，非但如此，不同体裁的课文其实早有出现，所以，认真研究叙事性课文、说明性课文以及诗歌类课文的解读和教学很有必要。 * 第一类 叙事性课文的教学 * 一、《语文课程标准》对叙事性课文的教学要求 对叙事性课文的教学，除了一般性要求外，《语文课程标准》还专门提出了如下特殊要求： 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 * 二、叙事性