2012年普陀区二模语文试题的命制及分析反馈.docVIP

2012年普陀区二模语文试题的命制及分析反馈 宜川中学 刘国苏 教学目标： 知识：熟记考纲，能辨识基本题型的变式，能区分相近表述背后的不同考点。 技能：重申答题的规范意识，根据常见题型的答题思路，补充调整卷面表述。 情感：力求将整体把握与答题思路，即感性体悟与理性表述结合起来。 教学重点与难点： 重点：强化审题意识、文本意识和思路意识。 难点：将整体把握与答题思路相结合。 教学安排：2课时 教学过程 导入： PPT展示低得分率的题号和该题平均分。 让学生自行比照考纲和细目表，自行寻找失分的原因，并作交流。 教师概括提炼出学生卷面呈现的三大问题，明确讲评重点。 【板书】审题意识 文本意识 结构意识 强化审题意识 以第7题为例，请学生思考“写出我与黑土关系密切”和“生动形象地表现了我与黑土的密切关系”这两个答案错在何处？ 教师明确前者回答了两句话之间的关系，后者表明了修辞手法的表达效果，都是所答非所问，不符合原题“句子在文中含义”的考点。 请学生回答“句子在文中含义”的答题思路，让该题分别失1分和2分的学生在原有错误答案的基础上进行修正和补充。 教师引导学生注意审题，通过圈划题干关键词的方式，辨识基本题型及其变式，还要学生区分相近表述背后的不同考点。 【板书】同类失分题号 审题意识：第2、5、7、24题 分析第2题： 请学生思考将题干中的“概括”替换为“含义”，题意是否发生改变； 教师明确前者属于“筛选整合文章信息”的考点，答案需要简要罗列文中信息，而后者查考“解释词语在文中含义”，两者的答案表述不相同。 分析第5题： 请学生明确“社会原因”不同于“神话传说”和“科学发现”，由此锁定筛选答案的文本范围是第7段； 再让学生辨析“回答原因”和“分析原因”的差别； 教师明确前者只要给出结论即可，后者需要回答推导出结论的过程，两种问法的侧重点不同。 分析第24题： 请学生辨别，如果把题干变成“第一段多处运用对比，择其一说说作者的用意”，和原题“第一段将两者对比的用意”有什么不同之处？ 教师明确原题要求整体把握第一段的主旨，写作手法的分析是为主旨服务的；而许多学生失分的原因在于把题意理解成写作手法的辨识和分析，于是草率地把看似对比的内容，如“智者”“愚者”和“偏才者”“全才者”作为分析对象，忽略了第一段的写作目的。 小结：根据考纲要求，明确每道题目的能力考点。有时要学会辨识变式命题，异中求同，透过变化了的语言表达形式，抓住考点本身；有时则要辨析相似表述中的差异，将筛选整合信息、理解含义和分析推理类的题目区别对待。 强化文本意识 以第1题为例：请学生说出选项与选项之间表述的差异，并指出文中的判断依据。 根据第一段“现在，连科学家也加入了研究”，排除含错误表述“确凿的科学依据”的B选项； 明确AC选项的侧重点，前者为“人类文明”后者为“地球”； 明确CD选项的侧重点，前者为“有一天”后者为“即将面临”； 最后根据第一段末句“大众会对末世预言如此感兴趣呢？”判断为D选项。 【板书】同类失分题号 文本意识：第1、11、25题 分析第11题： 根据第六段最后一句，排除含错误表述“作者渴望摆脱黑土地”的C选项； 请认为B选项正确的学生，回到文本，阅读第三段“挖参人如崖上的壁虎，没入密林，‘雪中食草冰上宿”一句，思想描写的对象究竟是人还是物产； 明确选择题的判断不能凭主观感受，首先可就选项表述中存疑的词句圈划出来，再找出文中信息仔细比对有无出入，或是内涵外延发生变化。 分析第25题： 展示失分表述，大多在简述理由时笼统地说下文写了关于志向的内容，或是干脆没有文中依据； 明确该类题目，必须联系原文，可采用直接引用或自己概括两种方式。如本题可以引用原文“上焉者……以天下为已任”“中焉者，端赖乎鼓励以方”或自行概括第二段“上焉者与中焉者的差别就体现在树立的志向上”。 小结：无论是选择题的甄别还是简答题的回答，都要做到结合文本，言之有物，言出有据。 强化结构意识 以第6题为例： “举例阐释观点”类题目在近期练习中出现过不少，请学生回忆该类题型的答题思路与结构； 教师明确：应该首先解释或重申观点，注意突出观点中的关键信息，举例时必须紧扣住与关键信息相关的内容； 学生根据该思路构架，给自己的答案逐点采分，再针对漏答、错答的部分进行补充、修正，最后进行完整答案的交流。 提醒学生注意，该类题目不要一上来就回答“例如……”，应该有表明观点的总起句。 分析第8题： “分析修辞手法的表达效果”类题目曾在考前做过专题复习，请学生回忆该类题型最完整的答题思路； 教师明确思路包括以下五点：即开头点明修辞手法，接着明确修辞手法在文中的具体表现（结合上面说过的文本意识），写清修辞手法