第一节人类的起源和发展教案(法制进课堂教案).doc

七年级下生物渗透法制教育教学设计 第四单元 生物圈中的人 第一章人的由来 第一节 人类的起源和发展 教学目标：　　知识与能力： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。　　　　　2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工 具等方面的变化。　　过程和方法 ： 1、能够区分科学事实、观点和假说。　　　　　2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。　　　　　3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。　　情感态度与价值观： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重点：概述人类的起源和发展 。教学难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录 像片等。  学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活 状态的图片资料。 课时安排：2课时 教学设计： （一）导入新课女儿的疑问——人人都知道自己是妈妈生的，妈妈是外婆生的。但如果问 “外婆的外婆的外婆又是谁生的？”许多人就说不清楚了。由此导入新课 (二)新授课 学习内容 学生活动 教师活动 人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 　 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况 叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。 组织交流、评价，并补充。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。 森林古猿下地生活的原因环境的变化 （地壳的运动导致） 分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。 组织学生分析，教师进行补充、纠正。 古人类起源和进化的证据及历程 进化的主要证据：化石 观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据 书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。分组游戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性） 指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的 形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。 强调人类进化过程中几个方面的重要变化。提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。 人与自然应当和谐发展 小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。 教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。 我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。 《中华人民共和国保护法》 第一条 为保护、拯救珍贵、濒危野生动物，保护、发展和合理利用野生动物资源。维护生态平衡，制定本法。 第五条 中华人民共和国公民有保护野生动物资源的义务，对侵占或者破坏野生动物资源的行为有权检举和控告。 第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。 第三十一条 非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照刑法有关规定追究刑事责任。 板书设计： 第一章 人的由来 第一节 人类的起源和发展 1、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 2、人类进化的证据――化石 作业布置： 课后反思： 　　本节课的教学过程是有些艰难的，因为讨论的问题本身并不是定论，而是悬而未决的问题。而这恰恰成为一个培养学生独立思考、独立探索问题的好机会。学生们能够在课堂上亲身感受到不同学术观点的争论，感受到科学发展，人类认知的不断进步。而最后交代给学生的进化理论是建立在化石证据和严密的逻辑推理基础之上，令学生感受到了科学的严谨。