对新课程政治教学实践的体会 .doc

对新课程政治教学实践的体会 　　对新课程政治教学实践的体会 中山市浪网中学 黄淑贞 【摘要】中学政治课是培养学生思想道德素质的重要课程，是实现素质教育的重要途径。从新课程培训到新课程的实施，从学习“以学生发展为本”的新课程理念到将这一理念落实到教学中，我们的课堂教学发生了根本性的改变。作为政治教师，经过多年的教学实践，我对于政治课教学有了新的理解，下面就新课改下的初中政治教学谈自己的几点认识。 【关键词】新课程 政治教学 实践 体会 　　新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来，它意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育。在教学的整个过程中要树立正确的学生观，把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人；要树立生本意识，把学生看成是独立的人；要树立学生的主体意识，把学生看成是学习的主体、学习的主人；要十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力，建立和谐、民主、平等的师生关系。 为了摆脱长期以来政治课堂教学重教法，轻学法，重知识，轻能力，教学目标含糊，讲练不当，反馈矫正不及时，忽视学生主体地位，满堂灌的情况；也为了更好得贯彻新课程的理念，探索适合新课程的路子，结合众家之长，我在“三解教学法”中进行了以下的尝试。 所谓“三解教学法”是指解教材的基本知识点，解社会热点，解时政热点。 一、教学实施的基本步骤 （一）教师提出问题 ，学生合作学习。 即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。提出问题，这是教学的第一步，也是关键的一步，它关系着学生是否积极主动参与到以后的环节中来。因此教师要吃透教材及教学大纲，掌握学生的学情，既要把问题落在重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面。特别是要注意联系现实生活，联系学生的思想实际。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。但是这里我们也要注意一个问题，那就是不能把问题定在认知上。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识储备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。而这个也是新课改的初衷。思想政治的教学目标，尤其不能只注重知识的认知、智能的考查，更应重视能力的培养、思想道德水平的提高和实际行为的养成，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。制定好的目标，提出好的问题，才能调动学生积极主动参与教学过程，主动自觉地去学会求知，学会做人。问题提出后，余下的工作就由学生去开展，教师只做适当的指导。学生以小组为单位（小组是预先分好的），带着相关的问题，分工合作。学生的工作不仅是熟悉教材上的知识点，而且要通过各种途径收集与本课知识点相关的社会热点、时政热点等材料，做成演示文稿，在课堂上向全班同学介绍。 （二）学生当“老师”， 教师当“学生”。 学生通过合作学习制成的演示文稿，向全班同学演示。在这个过程中，学生充当“老师”，而教师充当“学生”。学生不仅向全班同学介绍他们制成的演示文稿的内容，还要接受教师和其他同学的提问。通过学生的提问，学生可以各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在小组学习阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化；通过学生的提问，学生之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，我鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。在学生讨论阶段，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情，对课堂做宏观的调控。 这个环节学生第一次当小“老师”，积极性很高，充分体现了学生是学习的主人。 （三）师生点拨归纳、共同评价。 每个小组的学生介绍完本组的内容后，教师就要进行针对性的点评。教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。对于学生在演示阶段存在疑问或存在争论的问题，教师可适当加以点拨。但是点拨并不是学生讨论的终止，相反，点拨是上一环节的延续，是对学生学习的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角（点拨过程中学生可以随时提