培训简报-华南师范大学.PDF

国培计划（2010）中小学骨干教师研修项目 华南师范大学高中数学班 培训简报 （第 3 期） 国培计划（2010 ）中小学骨干教师研修项目 华南师范大学高中数学班同课异构 12 月21 日上午，根据国培计划 培训日程的安排，我们去广州市第二 中学聆听了来自贵州遵义中学段朝 刚老师和广州市二中李碧老师的两 节主题为《两角差的余弦公式》的同 课异构课。晚上 6:30 学员们相聚一 堂进行了探讨交流式的评课。大家开 诚布公，各自谈了两节课的得失。这 真是集百家之谈的交流，的确是一种 较好的形式，我们期待培训班能有更 图为李碧老师在给学生上课 多的时间组织大家搞这样的活动。下面我谈谈自己听课后的感悟与想法。 所谓同课异构，我的理解就是：不同的教师面对不同的教学对象在处理相同内容时的不同 构思与设想。今天听了二位老师的课，我收获颇多。 一、几个值得倡导的特点 特点一：能激发学生学习兴趣，提高了教学效率 两节课在导课引入时都采用了问题引 入法但各有特点。李碧老师从向量知识求向 量夹角的余弦公式的复习来处理教材 P108 的第二题，引导学生推出了锐角时两角差的 余弦公式，，再进行特视角的验证，进而探 究, 为任意角时公式的正确性和推导方 法的严谨性。段朝刚老师给出大家熟悉的 “广州塔”图片，先吸引住学生的眼球，再 给出问题：由塔高 600m 和人观察塔顶的视 角750 （人的视角与塔底在同平面），求人与 图为段朝刚老师在给学生上课 0 塔的距离。学生利用熟悉的解三角形方法导出距离的式子，但式子中含有 ，让学生思考如 75 何求解，进而导出课题，非常有特点。 特点二：能从学生所掌握的知识出发，精心设计问题 两位老师在引导学生推导两角差的余弦公式时，都注重精心设计问题，使学生在一个个问 题的探究中理解知识。如李碧老师设计的问题有： （1） 为任意角时，A，B 两点的坐标表示是否成立？ , （2） 为任意角时，推导的公式还成立吗？ , （3） 为任意角时,推导的方法还可行吗？ , 当公式确定后，为了学生加深对公式的理解，又提出了以下问题： （1）公式的内容是什么？ （2）公式的结构是什么？ （3）公式中各字母的含义等。 段朝刚老师设计的问题有： 2 （1）如何用A，B 的正余弦值来表示cos(A-B)的值？ （2）如何求cos150 的值？ （3）你认为cos(A-B)=cosA-cosB 成立吗？等问题 注重数学的严谨性时都设计了问题： （1） 为锐角时，能利用向量法推导。当 为任意角时，能利用向量法推导吗？ , , （2）  时，cos( )=cos 吗？    0,    (3)  时，cos( )=cos = cos 吗？   ,2   2 ( )  引导学生分类讨论，规范严谨。