《教育心理学》全套精品课件 第五部分 知识的学习教学资料讲义.ppt

第二节 知识掌握的实质与类型 一、知识掌握的实质 学习的实质 * * 二、知识掌握的阶段理论 （一）西方心理学家的知识习得阶段理论 1 诺曼等提出知识学习经过增生(accretion)、重建(reconstruction)、融会贯通(turning)三阶段。 * 增生阶段 在这一阶段学生接触各种各样的知识，包括术语、事件和理论的解释。知识是零散和孤立的，不易迁移、难以应用。 教学方法主要是讲授法，重点是提供信息。 学习方法主要是 反复阅读和温习。 评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆。 * 重建阶段 由于经验和多次接触学习情景，一些观念和其他观念建立了联系。形成了观念间的关系的模式。 适合的教学方法：产婆术、质疑法、发现法。 学习方法：对材料加以组织或精加工。 评价方法一般采用论文式测验 * 融会贯通阶段 此时的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终达到灵活地、自动地应用。 有研究表明，在某一领域达到这一阶段需要几千小时的训练和经验。 * （二）我国 知识掌握阶段的理论 知识的领会(直观,概括) 知识的巩固(识记,保持) 知识的应用(具体化) * 知识的领会 领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程。 领会过程是具体事物抽象化的过程。 其教学含义是： 组织好学生对教材的直观认识； 指导学生的概括。 * 知识的巩固 知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。 学生知识巩固的方式 听教师的讲解，初步识记教材 通过复习熟记教材 在知识应用中进一步巩固习得的知识。 * 知识的应用 应用指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。 学生知识的应用通常是在解题过程中的应用。 * 三 知识掌握的类型 （一）符号学习、概念学习、命题学习 （二）上位学习、下位学习、并列组合学习 第四部分 专门领域的学习 知识及其掌握 知识的学习 知识的领会、巩固与应用 技能学习（安德森） 实质、概念、形成 社会规范的学习 道德发展理论 * * 一、什么是知识 知识是人脑对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而产生的。 产生基础表现形式（客观性；主观性 ） * (二)知识的作用 知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制； 1、知识具有辨别功能、预期和调节功能 2、知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。 3、知识的掌握程度制约问题解决水平。 * （三）知识的分类 感性知识、理性知识 具体知识、抽象知识 结构良好领域知识、结构不良领域知识 波兰尼：显性知识和隐性知识 安德森：陈述性知识和程序性知识 * 二、知识建构的基本机制 (一)?知识的获得是一个建构过程 1．两个比喻 第一，知识的获得就象吃东西。 第二，知识的获得就象输血。 * 2．知识建构的机制：同化与顺应 首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。 与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。 二、知识的表征 （一）表征 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式，即人在工作记忆与长时记忆中对信息的表示方式。 包括：内容 、形式 * 现代知识分类理论 陈述性知识 程序性知识 关于事实、定义、程序与规则是什么的知识，其表征形式有：概念命题、表象、线性排序、图式。 关于如何行动的知识，例如动作技能、认知技能、认知策略等，其表征形式为：产生式。 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 * （一）概念 1.1概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。 概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 a内涵与外延各异 b随着年龄的增长不断变化 c有层次 * 概念网络： 鸟 动物 猫 狗 苹果树 生物 植物 白菜