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科学探究学习中的教师引导策略 摘要：我们强调学生在探究中主体作用，并不排除教师的主导作用。事实上，学生主体作用表现的如何，离不开教师的有效引导，在探究活动的全部过程中始终离不开教师的适当引导和点拨。 关键词：探究学习 科学教学 引导策略 探究性学习作为一种新颖的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。培养学生的科学探究能力，是我们科学教师的一项重要使命。学生进行科学探究，离不开教师的 “引导”。我认为，初中科学探究中教师的“引导”，首先要体现新课程理念，考虑教材本身的知识体系和相关内容，再根据学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素进行设计。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才会有各种各样、妙趣横生、具有学科特点的“引导”的艺术和方法，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思维的火花。 一、激趣引导，点燃探究热情 学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。引导学生科学探究，最重要的是激发学生的探究兴趣，有了探究兴趣，才会有主动探究的热情。如何激发学生探究的兴趣，使学生感到科学探究乐在其中，这是科学课探究性学习成功的关键之所在。学生对科学探究的兴趣是多种多样的，其中最重要的是培养学生的理趣。理趣可以让学生明白、知事、清醒。从科学探究角度讲，理趣就是对科学探究价值和意义的正确认识，是建立在理性认识基础上的科学探究观。只有学生透彻地明白了道理，才会从内心产生强烈的探究欲望。学生科学探究的内驱力不足有的就是不明白科学探究的价值和意义所致，因而感到迷茫，不知所措，不知所需，不知往哪里去。科学教师如果能用贴近生活的真实的事理，符合学生身心发展需要的情理去引导学生，学生就会有拨开迷雾见青天的醒悟，就可以激发学生内驱力。 当然，不同年龄的学生，其科学探究兴趣的层次是不同的，因为不同年龄时期的兴趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥、甚至厌倦。因此，教师必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。 比如，在《光的反射》一节中：创设情境：（画面）有一天一位科学家的妈妈病了，请来医生诊断必须马上动手术，但当时已是夜晚，屋里灯很暗，手术无法进行。这位科学家就把家里所有蜡烛找来集中到一张桌上点燃，但屋里还是不够亮，达不到手术要求，怎么办呢？这时这位科学家把大衣柜镜子拆下来，放到蜡烛后，一下子使他妈妈周围变的很亮，医生顺利进行手术，这位科学家的妈妈得救了。 这是一节通过学生喜爱的故事情境引入的新课，教师创设了一个新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。 二、质疑引导，促进独立探究 探究的基础是学生个体的独立思考和深入研究，而疑可以促进学生去思考、反思、印证，从而激活学生思维，点燃学生思维的火把。有些学生科学探究意识不强是不善进行思考去寻找发展的需要，把自己局限在一个狭小的思维空间里，眼光不长远，使自己无法突破思维的禁锢，无法扩大发展需要的领域。在初中科学课的探究中，教师如果能设疑激发学生去思考，在思考中确立起发展需要的正确选择，就可以收到四两拨千斤的效果。以启发引疑来激发学生的科学探究意识，应该作为科学探究性学习过程中始终贯彻的重要指导思想。启发与引疑是不可分的。启发的目的在于引疑，使学生的思维处于积极而紧张的状态。学源于思，思源于疑，疑是点燃思维探索的导火线。科学教师应善于巧妙设计问题，用新鲜的构思，激起学生思维的浪花，燃起学生求知欲望。 科学来源于人们对自然现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”适当地设置一些符合学生认知水平的、形式多样的、发人深思的疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情，进而教师引导学生探究、联想，达到设疑引思的效果。 科学探究是学生参与式的学习活动，在教学过程中，教师应鼓励学生在已有知识的基础上，对新的学习内容进行深入思考，从而提出问题，大胆质疑，对提出的问题作出合理的假设与猜想，鼓励学生积极动手，通过自己的实践来验证结论，领悟科学现象的规律。例如，在讲声音的传播介质时，我首先让学生思考能够传播声音的介质有哪些。学生的回答五花八门：水、空气、玻璃、泥土、木头、钢铁……我让他们通过分组实验，自己验证所说的物质是不是能够传播声音。经过反复实验，学生们得出结论：一切固体、液体、气体都可以传播声音。学生们将闹铃放在抽走大部分空