多媒体教学激“活”自然课.docVIP

多媒体教学激“活”科学课 科学是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中，进一步加强演示实验，将大大有利于提高科学教学效果。然而，在实验教学中，教师怎样把知识面广，内容十分复杂的自然知识，深入浅出地传授给学生，使学生在轻松愉快的气氛中接受并激发他们的求知欲。为解决这一问题，我们把电教手段运用到自然演示实验，使它在提高实验效果和开拓新的实验内容等方面发挥特殊作用。 一、运用多媒体技术创设情景，激发学生对科学演示实验的兴趣。 小学生的注意力不集中，依赖性强。他们心理和生理的特点决定了他们很难专注地去观察与研究，对发生在自己身边的事物往往熟视无睹，再加上生活经历有限，单凭老师口头描述和阅读书本解说，只能对许多自然现象一知半解。心理学试验证明：外界进入人脑的信息，总量中的90%是由眼睛获得。为此，直观性的教学方法是小学教育的关键。教学中需要适时利用实物直观、图片直观、影像直观和语言直观来创设教学场景，拨动学生每一根心弦，让学生如临其境、心灵激荡,激发学生的学习兴趣。而多媒体具有声画并茂，感染力强的特殊功能。它可以利用多媒体技术，如运用投影、幻灯、电视等重新把课文中用文字描述的情境展现在学生前面，挖掘他们平时“视而不见”的生活内容，加以有序地再呈现出来，使学生在兴趣盎然中获得知识，培养能力。例如：在教学《水的污染》课时，结合教材给学生播放有关的录像节目。在荧屏上，世界各国的工业。农业排出来的工业污水和人民生活污水，大大影响了自然生态环境，以及人类的健康。生动 地呈现在学生的面前，大大激发了学生探求科学。寻求解决问题的兴趣，产生了强烈不满的意念，充分调动学生认真学好科学的积极性。又如，在教学花粉的传播”这一课时，教师课前制作一幅花粉传播过程的活动投影片。在教学中把画有两朵花的投影片放在投影仪器的书写板上，并把一幅画有蝴蝶的投影片慢慢地转动，蝴蝶飞到一朵花上，再带着花粉转动投影片飞到另一朵花上。这样，不但学生在屏幕上可见花粉整个传播的过程，而且教师不用费多大力气已经达到教学目的。这些鲜明、生动、新奇的自然现象使学生产生了求知欲望，从而激发了他们对自然演示实验的兴趣，提高了演示实验的效果。 二、运用多媒体教学，不但增大演示实验的可见度；而且缩短实验时间，提高演示实验的效果。 科学是一门综合学科,它涉及物理、化学、生物、地理、社会等多方面的知识:有宏观的宇宙也有微观的分子和原子;有无机的地壳也有有机的生物圈;有物质的运动也有物质的变化。由于受到种种条件的限制，传统的教学手段难以满足进行广泛的科学观察的需要。多媒体教学可以不受时空限制，根据教学的需要，可以将缓慢进行变化过程在短时间内呈现，使自然的现象和本质化静为动、化动为静、化小为大、化远为近，开拓学生的知识面。同时多媒体教学可控性好、交互性强，教学中的重点和难点可停放、慢放、重放等技术，使生命运动、物质结构、物质变化等得到呈现或重现，有利于把握重点、难点，切实起到素质教育的功率。 教师在课堂上做演示实验，必须使全班同学均清楚观察整个实验，才能使演示实验达到预期的目的。为解决这一问题，可运用投影手段来增大演示实验的可见度。例如，在演示“热带风暴和台风”的实验时，因为老师不能用语言把它清楚完整地表达出来，所以借助电教手段增大可见度。热带风暴和台风是沿海地区特有的天气现象，在演示实验时进行详细研究和认真观察。课文第一部分是：什么叫热带风暴和台风？用两幅投影片作为引入，即：暴风雨的田野；大海掀起巨浪； 轮船颠簸，艰难航行情景，这就是热带风暴和台风常见的现象，然后用一段文字概括出：中心附近最大风力８至１１级称为热带风暴。中心风力１２级或１２级以上的叫台风。沿海地区每年７、８、９三个月常常出现热带风暴和台风。这样，再把两幅投影片则是说明热带风暴和台风带来的灾害，如房屋被刮倒，城市遭热带风暴和台风吹袭后到处是一片狼籍的景象，影像视屏在学生面前，通过分析，可以培养学生用辩正主义观点去分析自然现象，提高了实验效果。 有些实验由于受传统媒体的限制，实验现象需等待一定时间才能出现，因而延误了课堂教学时间，影响了课堂教学进度。多媒体可以借助于动画制作，直观地化虚为实或化实为虚、化慢为快或化快为慢、化不见为可见、化看不清为看得清。将复杂的物质变化、生命活动分解成可以察觉的部分，引导学生进行多元观察，培养学生观察的兴趣爱好，促进学生的观察能力和空间想象能力的提高。因此在演示植物根吸收水分输送到茎和叶的实验时，可以把它改为：利用几幅自制投影片进行演示实验的整个过程。这样，不但使实验现象明显，而且可使学生在短时间内看到根吸收水分输送到茎和叶的过程，缩短了演示实验的时间，也相应提高演示效果。 在科学教学中多媒体能以特有的功能，形象、直观、全方位地展示事物的全貌以及发生和发展的全过程，直观地揭示事物的本质和内在联系，让