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基于KM教学法的软件工程教学研究 　　摘要:知识的逻辑结构描述了知识的体系结构及知识之间的内在联系,思维导图是直观的知识组织与表征工具。KM教学法是将知识的逻辑结构与思维导图相结合,通过将知识逻辑结构化,经过分类和分层组织,再经过抽点、连线、成网、扩展、概型等逻辑加工,得到反应知识本质的逻辑结构图与思维导图。本文以“软件工程”为例,探讨应用KM教学法的要点。 　　关键词:思维导图;知识逻辑结构图;KM教学法;软件工程 　　 　　随着我国信息化建设的日益深入,软件产业作为战略性产业的价值和地位也越来越明显,其发展水平、发展规模、发展速度都直接关系到国家的经济发展、社会进步和国家安全。作为指导计算机软件系统开发和维护的软件工程教育也日益凸显出它的重要性。软件工程是计算机专业的一门重要的专业基础课,对培养学生综合应用所学知识,分析问题、解决问题的能力和实际的软件开发能力起着重要作用。随着我国信息化向纵深发展,软件工程取得了前所未有的飞速发展。在这样的大环境下,学习掌握软件开发与维护的原则、技术及方法,了解软件经济学、软件管理学的基本理论成为信息社会对人才培养的要求之一。 　　由于软件工程是一门理论性、实践性、工程性很强的课程,作为工科学生必须了解工程项目背景知识,“把工程应用于软件”是对软件工程教育的要求。学生要掌握软件工程理论需要具备一定的实践经验,这使得大多数没有经历项目实践的学生在课程学习的时候普遍感到困难,对概念、原理、方法的理解不深。如何有效地开展软件工程课程教学,成为广大教育者思考和探索的问题。解决此问题的一条好途径是将KM教学法应用于软件工程教学,即在教学思想、教学原则的指导下,从多方位、多层次揭示人们认知机理与软件工程的课程教学方法。教育者必须在对整个软件工程知识体系有完整把握的前提下,系统且有重点地组织教学内容,从知识及思维内在的逻辑关系出发,将基于知识逻辑结构的思维导图应用于教学。多年的教学实践证明,KM教学法有助于学生真正理解软件工程的基本理论,并在理解和实践的基础上掌握当前软件工程的方法、技术和工具,以此提高学生学习的积极性和主动性,从而提高教学效率,产生好的教学效果。 　　1KM教学法原理 　　KM教学是将知识的逻辑结构和思维导图相结合的教学方法。其中K是指“知识逻辑结构”(Knowledge Logic Structure),M是指“思维导图”(Mind Map)。知识逻辑结构表达了课程知识以及知识要点之间的逻辑关系,它是所讲授课程的知识体系的表示。知识是由一系列的概念(Concept)组成,概念是组织起来的经验,是对事实、事件、特性、感知信息等进行分类、推理和抽象出来的知识,它使我们能有效地认知、交流、发展我们对世界的认识。概念按照人们对其接受程度由高到低可分为公理、定理、论点和观念。相关概念之间按照其内在联系可组成线形、环形、集中式、层次式以及网状知识逻辑结构[1-2]。 　　思维导图是英国记忆之父托尼#8226;巴赞在他的《思维导图》一书中首次提出,在这本书中,托尼#8226;巴赞这样阐述思维导图:“它是放射性思维的表达,是人类思维的自然功能,是打开大脑能力的万能钥匙[3]。”思维导图具备4个基本特征:一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上;二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成,次要的话题以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;四是各分支形成一个连接的节点结构。思维导图是一种高效的思维模式和学习方法,它将左脑的逻辑,顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来,把一长串枯燥的信息变成有色彩、容易记忆、有高度组织性的图,它绘制起来非常简单,而且十分有趣。思维导图能帮助你看见自己头脑里“思想的地图”,将你的思维过程通过图画的方式再现出来。利用思维导图不但可以提升注意力和记忆力,增强思维能力,更重要的是,它能够启发我们的联想力和创造力。 　　KM教学法的核心是在教学大纲指导下,根据知识的抽象层次以及各知识子系统之间的关系,构造出具备层次结构的知识系统。在这个知识系统的高层,知识的表现形式是知识逻辑结构图(KLSG),它给出所学课程的知识总体架构,并且表征了各知识子系统间的内在联系以及子系统内部的概念、命题、推演、证明、问题求解、分类及聚类等内在联系;在这个知识系统的低层,思维导图融入到概念、证明、问题求解等环节中,表征其具体、细致、动态及发展的逻辑构成与逻辑推理特征,揭示概念形成规律与问题求解思路,是一个逐步求精、逐步细化的过程。KM教学法的精髓就在于在教学过程中引导学生构造出这种综合的、多层次的知识系统。 　　2软件工程知识逻辑结构的建构 　　开展KM法教学,首先要获得所讲课