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基于工作过程的“Ｆｌａｓｈ动画”教学改革与实践 　　文章编号：1672-5913(2009)06-0092-02 　　摘要：本文根据“Flash动画”课程的特点，结合学院的课程教学改革项目，从课程的教学理念、教学模式、教学体系和手段等方面着手，探讨了基于工作过程的教学改革与实践，以培养出符合新时代需要的创新人才。 　　关键词：Fl as h动画；基于工作过程；载体；项目式教学 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1改革的指导思想 　　 　　在示范性高职学院的建设过程中，笔者所在的湖南化工职业技术学院坚持以就业为导向，以能力本位为目标，借鉴国内外职教界先进的教学模式，结合当今职业教育特点，打破传统教学的学科体系，构建了具有工学结合特色的高职教育专业课程体系，推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革，以培养出符合新时代需要的创新人才。 　　“Flash动画”是计算机应用专业的专业技能课程之一，它的关键是要体现出设计，而设计的灵魂是创新。要培养出创新的人才，就要有创新人才培养模式，按照基于工作过程的专业课程体系特点和规律，我们进行了课程改革，就是要突出能力的培养，面向企业、管理、服务的一线岗位，培养能力强、素质高、懂技术、会管理，社会满意的应用型、技能型和复合型应用人才。 　　 　　2Flash动画教学过程中存在的问题 　　 　　长期以来，“Flash动画”这门课主要存在以下几个方面的问题。 　　(1) 教材方面 　　目前，“Flash动画”课程的大多数教材编排并无新意，都是对基本概念、菜单、工具的讲解，知识点很分散，没有一条明确的主线，更像是一本使用手册。 　　(2) 教学方法方面 　　我国职业教育课程很大程度上仍是以课堂教学的课程为主，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心，缺乏高职教育特色，教师教什么则学生学什么。这种教学方法淡化了“Flash动画”课程的应用特征，只能让学生记住一些个案的制作，而无法全面地了解Flash动画制作的全过程。这样的教学忽视学生积极性、主动性的发挥，无法培养学生在制作Flash动画时所需要的创造性和理解能力。 　　(3) 师资方面 　　师资力量不足，缺乏具备“双师型”素质的专、兼职教师。大部分的计算机教师是从学校到学校，只是片面地研究教材、教法。不了解社会的实际发展情况和企业的实际需求，脱离应用背景和技术前沿等情况，动手能力不强，仅仅只起到了传播计算机基本理念的作用，并不能满足高级应用型IT人才知识结构和能力结构的培养要求。 　　 　　3Flash动画教学改革对策 　　 　　“Flash动画制作”是一门实践性和操作性很强的课程。在传统的学习过程中学生感觉有些枯燥，实际操作起来，却又不知道该如何入手，随着学习内容的深入，热情也在减退。这是因为当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育，但却无法与课程改革同步，因而难以适应社会发展需要，满足社会的需求。我们必须进行传统教学模式的改革。 　　笔者结合所在学院的课程教学改革项目，探讨构建以培养学生能力为主要目标的课程建设，始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过引入项目教学法，为学生实践操作能力的提高提供培养空间。以行动引导为特征的教学方法，从各个方面探索“Flash动画”课程的模式、策略、方法等，开发出以工作过程为导向的新课程。 　　(1) 课程改革理念 　　高职课程改革与建设，就是要强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业岗位为主线”的职教理念，改革传统的学科型课程模式，开发综合化和模块化课程，探索项目化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养满足IT市场需求的应用人才为主要目的。 　　(2) 改革思路 　　基于工作过程课程设计方法主要包括三个基本步骤：第一步，典型工作任务分析。基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务与职业能力分析，通过“工人专家访谈会”确定某个职业的典型工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行分析描述。第二步，学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。第三步，开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。 　　(3) 改革课程体系 　　课程体系一方面应强调工程性、技术性、实用性、系统性、综合性和复合型，另一方面也要充分认识到强化基础在更快、更好、更有效率地解决复杂问题的