基于整体知识观的网络工程系列课程的教改研究.docVIP

基于整体知识观的网络工程系列课程的教改研究 　　摘要：网络工程专业中部分专业主干课程存在很强的延续性，知识点相互渗透。本文在分析这些课程的教学现状及存在问题的基础上，以整体知识观为指导，提出了统整系列课程内容的教学改革思路，对组网技术、网络安全和网管技术三门课程的教学进行了实践探索，包括教学和实验内容的整合和优化，教学方法、实验教学和考核方式上的有益尝试。 　　关键词：整体知识观；网络工程；课程改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　1前言 　　 　　网络工程专业中主干工程技术类课程的应用性、实践性、连贯性和延续性都很强，课程的知识点和实践环节往往相互渗透，很难分割。如何开展网络工程专业教学课程体系、课程内容和教学方法的研究，建立与理论教学改革相协调的实验教学体系，保证和提高这些课程的教学质量，是值得进行深入研究的问题。 　　在网络工程专业的系列课程中，组网技术、网络安全和网管技术三门课程是属于网络工程的工程技术课程，旨在让学生在网络规划和组网设计，网络安全防范与监控以及网络运行维护及管理等专业发展方向上掌握专门的知识和技能，具备从事网络工程开发、维护和安全管理等综合应用能力，以适应社会对网络工程专业人才的需求。 　　从知识结构上来看，这几门课程具有非常强的连贯性和延续性，但是在过去的教学中，各门课程都自成体系，过分追求自身的严密性和完整性，对课程内容的关联性重视不够，并且普遍存在着重理论轻实践的问题，实验都是课内实验，采用的是先理论后实验的方式，考核以理论知识为主。这样虽然使学生对本门课程有较为深入、系统的学习，但不可避免地使课程之间存在许多交叉重复，而对知识系统之间的本质联系强调不够，更缺乏有效解决工程问题的完整过程了解，并且也没有发挥好网络实验室应有的作用。学生虽然修完了这些课程，但仍然缺乏网络工程技术的整体把握，对所学理论知识的综合应用能力、以及工程实践和创新能力不强。 　　 　　2教改方案的研究 　　 　　面对社会对网络工程专业人材越来越高的要求，网络工程专业系列课程的教学需要采用更先进的教学理念，更体系化的教学方法，更切合实际的教学内容，以及更综合的考核方式，以培养出高水平的网络工程专业人才。在我校网络工程本科专业的工程系列课程的教学过程中，以整体知识观为指导，对组网技术、网络安全和网管技术三门课程的教学进行了改革研究。 　　2.1以整体知识观为指导，统整系列课程 　　在最近一轮的美国本科教育课程改革中，美国学者提出了本科教育中建立整体知识观的理念[1]。所谓整体知识观，即认为全部知识是相互关联的，并且可以整合成为一个统一的知识体系。以整体知识观来统整本科教育，可保持本科课程体系中各个知识系统之间的本质联系，使本科教育内容尽可能系统、连贯并形成一个整体，进而帮助学生构建起完整的知识体系，培养学生具有超越孤立的事实，以全面的观点认识世界和解决问题的能力。 　　针对上述课程教学中存在的问题，以整体知识观的理念为指导，我们认为组网技术、网络安全和网管技术三门课程在教学上应该打破原有课程的界限，把它们作为网络工程技术的系列模块去统一组织和整合，以提高课程的集成度和综合性，突出课程之间的内在联系，加强各门课程的实践环节之间的联系，形成一个连贯性的实验过程[2][3]，达到面向应用、精练内容、减少重复、成一体系的目的，并突出工程实践的重要性和内容的新颖性，培养学生从事实际网络工程的研发能力。 　　2.2系列课程实验独立设课 　　实践证明，实验课程独立开设是可行的并且是有效的。我们将三门课程的实验综合到一起，既可防止内容重复又可防止相互孤立，且为开设综合性、设计性的实验提供了广阔空间，使实验内容更加密切地联系实际，更具科学性和先进性，使学生更加重视实验，培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力，从根本上提高实验教学质量。 　　在实验教学模式上，我们注意到网络技术的发展过程中，网络技术的实践通常早于理论的形成。基于组网技术、网络安全技术和网管技术自身的特点，在学生已经具备了计算机网络的基本理论知识后，从实践到理论,也可以是一种实用有效的教学模式。理论与实验同步进行，甚至某些实验在涉及的理论之前，让学生有了感性认识,再上升到理论的高度进行讲解。这样一方面理论知识可以指导实践,另一方面实验中遇到的问题可以反过来促进学生在理论上去寻求解答,这可以大大深化学生理论与实践的结合,充分调动学生学习理论知识和参与实验的主动性与积极性。 　　2.3单独闭卷上机考核 　　对于专业课程，考核方式通常是传统的理论试卷考试或提交课程学习小论文。这些考察方法重理论，轻能力，使大部分学生只能考，不会用，缺乏从事网络工程开发、维护和安全管理的基本素质。 　　对于网络工程专业技术课程，我们认为应当重