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计算机学科本科生科研创新能力培养模式探究 　　摘要：通过总结目前本科生科研创新能力培养的定位、组织管理以及相关机制等存在的不足，探讨课程学习、科研训练与学科竞赛以及本科生、研究生与指导老师两个“三者关系”的协调和互动机制，结合计算机学科的特点，探讨大学生科研创新能力培养的可行模式。 　　关键词：科研创新；培养模式；计算机学科 　　 　　随着计算机和通信技术的快速发展，我国已逐渐进入信息化社会。计算机学科担负着培养信息化所需人才的重任，该学科学生科研创新能力的培养，既是建设创新型国家的必然要求，也是自身成长成才的内在诉求。根据我校“重人品、厚基础、强能力、宽适应”的人才培养指导思想和高素质、“三创型(创新、创造、创业)”、国际化专门人才的培养目标，结合计算机学科自身的特点，对本科生科研创新能力培养所涉及的几个问题进行探讨，为其他不同学科和学校在本科生科研创新能力培养方面提供有价值的参考。 　　1 我国政策导向以及现实状况 　　2007年1月，教育部和财政部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，全面贯彻党中央和国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署。同时《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确指出：“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力”。在最新发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中更是大篇幅提到关于人才培养的改革创新。但是目前本科生对科研创新能力培养的认识仍然存在较多的问题，例如：只重视考试成绩和卷面分数，以获得保送研究生资格或方便出国留学，缺乏创新思维；中小学的应试教育在一定程度上已经泯灭了学生们的创新欲望，导致进入大学后，创新积极性依然比较缺乏；在学校组织的各种创新实践活动中见异思迁，个别学生功利思想太重，不是真正在创新能力上加以锻炼和提高，而是寄希望于通过参与这类活动获得功利性的效果；在参与创新实践中缺乏创新所需的观察力和耐心，遇到困难就想放弃等等。 　　尽管本科生科研创新能力的培养或多或少存在一定的问题，但是根据近几年作者本人指导和负责多项本科生创新项目的经验，通过长时间接触大量来自我校计算机学科不同年级的学生，发现本科生创新能力培养其实是非常必要和大有潜力的，事实上作者指导的本科生已经在包括全国性学科竞赛、发表论文和申请软件著作权等方面都已经取得了不错的成绩。其实，本科生目前比较缺乏的是创新主动性，只要采取适当的鼓励和教育方式，提升他们对科研创新能力培养的认知度，激发他们的创新热情，积极引导他们尝试和参加创新实践活动，创新能力一定能够不断地得到提高，甚至极有可能创造出有重大意义的成果。 　　2 本科生科研创新能力培养现状和存在的问题 　　我校计算机学科学生可以参与的科研创新实践活动比较多，大致可以分为两类，其中一类是自主选题科研创新训练项目，主要包括国家大学生创新性实验计划(NILP)、中央高校基本科研业务费本科生自主选题项目(CUFP)、广东省大学生创新实验项目(GDIP)、学生研究计划(SRP)、本科教育产学研合作作者简介：何军辉，男，副教授，研究方向为计算机科学教育和信息安全研究。 　　项目(IURC)、百步梯攀登计划、三年级优秀本科生进入科研团队等，近3年此类项目立项情况统计如表1所示；另外一类是计算机学科竞赛，主要有“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、ACM国际大学生程序设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛相关专题、中国自动化学会机器人竞赛、全国大学生信息安全竞赛、全国软件专业人才设计与开发大赛、全国高校趋势科技百万程序竞赛、微软精英大挑战全国赛、广东省“高校杯”软件设计大赛等。 　　在作者多年指导和组织学生参与科研创新实践活动项目过程中发现，目前我校本科生科研创新能力培养存在如下所示一些问题： 　　1) 科研创新实践在本科培养计划中的定位不尽完美。就我校情况来看，通过参加学生研究计划、广东省或者国家大学生创新性实验计划，合格学生可获得一定数量的创新能力培养学分，但这些计划强调一个共同原则：兴趣驱动、自主实验和重在过程。事实上，由于高年级学生面临毕业实习、毕业设计、找工作、准备研究生入学考试或出国等，申报积极性不高，而低年级学生专业课学习刚刚开始，专业知识面受限，能够真正做到自主选题的学生所占比例较低，多数情况是指导老师出题，学生从中选择自己感兴趣的题。低年级学生由于缺乏应有的基础或者报名之后兴趣容易转移，有时直接放弃结题考核，导致很多项目完成程度不理想，特别是执行期只有1年的学生研究计划，而指导老师需尊重学生意愿，对参与科研计划的本科生没有相应的约束措施，因为创新能力培养学分在培养计划中并不是必修，学生可以选择放弃。 　　2) 科研创新实践组织、管理和保障方面存在不足。从表1的统计数