高等教育心理学_要点整理.doc

心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。 精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。 心理活动过程包括认知过程、情绪过程、和意志过程三个方面。 精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生：弗洛伊德。 行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生。 人本主义心理学的主要发起人是：马斯洛。 教育学和心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。 教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。 我国心理学界把学习分为四类：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。 动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是：桑代克，他提出了桑代克尝试错误说。（P29) 学习律包括准备律、练习律、效果律。 当代美国认知说的代表人物是：布鲁纳，是发现学习的提倡者。 奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。 先行组织者：预先提供的起组织作用的引导性材料。 奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。（P41） 奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。 成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 维纳将成败归因理论从三个维度划分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；把人们活动成败的原因即行为责任归结为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。（P60，表3-2看一下） 自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的动机理论，马斯洛认为人的基本需要有5种，生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。（P61） 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习的动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。 知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、理解、巩固和应用等五个基本环节。 在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。 记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。 变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。（P77） 根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆 短时记忆存储数量大约是7±2，最长不超过1分钟。 遗忘规律是“先快后慢”；艾宾浩斯遗忘曲线（p83） 知识应用的基本过程包含四个环节，分别是：审题、课题归类、重现知识、解题。（p88） 动作技能的形成一般经历四个主要阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。（P92，是否会出简答题？） 动作技能的形成具有以下特征：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力的增强。（P93，是否会出简答题？） 元认知就是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。 学习策略是学习者为有效达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。（p101） 记忆编码策略很多，主要有组块、替换、联想、理解、记忆术、编织知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图。（P105，记忆并理解，可能会出根据举例判断所属策略的题） 记忆术：理解不仅在有意义材料的识记中有效，在识记某些无意义的材料时，认为的赋予其意义并加以一定的联想和想象，即使用一定的“记忆术”。 学习迁延（简称迁移）是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用；按照迁移的顺序可分为顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移（后续学习对先前学习的影响）。（理解，p125） 创造的心理过程四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。（P136） 影响大学生问题解决的主要心理因素有问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、迁移影响、原型启发。（简述P142） （品德心理结构）“四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。（P161） 道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法；柯尔伯格的两难故事法。（P166） 社会学习论是由班杜拉于