小学高年级习作批阅设想.doc

学段 口语交际 习作 低年级段（1～2） 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 中年级段（3～4） 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能具体、主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 高年级段（5～6） 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，真是个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年不少于16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 小学高年级习作有效批阅设想 （山东师范大学附属小学 五年级语文组） 鉴于当前习作教学的现状和教师批阅费时低效的实际情况，我们对教研室袁彬主任提出的改革批阅习作的设想很有同感。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生习作的评价是提高学生习作素质的重要一环，为发挥习作修改和评价的导向功能和激励功能，我们试着从教师“替学生改习作”变为“指导学生改习作”，把习作评改的着力点放到培养学生自己修改习作的能力上。结合我校高年级的实际情况，我们设想具体操作步骤如下： 学生行为 教师行为 出现问题 40分钟完成400字的作文初稿（刚刚升入五年级的学生可适当增加习作时间）。（两课时） 教师按照先后顺序，做不同标示（不同的符号即可）。从当堂完成的前20篇初稿中选择5篇优秀习作作文课后马上张贴于班中。 学生自改（家庭作业）。 教师提出自改要求：1、检查标点符号是否用得正确，有无错别字； 2、要检查词的运用是否准确； 3、要检查句子是否通顺连贯； 4、要检查段落层次是否清楚明白； 5、要检查文章的内容是否切题。 学生互改（第三课时） 教师将学生划分批阅小组，根据学生习作水平不同，每四人一个小组（习作较好1人，中等2人，较差或一般1人）。每一次评改采用四个方面的标准，全部达到得A,达到三个得B,达到二个得C,其余的为D。这四个方面的标准要在每次习作前均要向学生说明，这既是习作的要求也是评改的评价标准。让学生做到评改的标准统一和心中有数。这其中有一个标准是在每次习作时始终不变的----错别字不超过3个。 誊抄习作（家庭作业）。 教师要对书写提出要求。 上交作文二稿。 教师将作文草稿分类，找出不同类别中存在的共性的问题。 学生再次修改草稿，（一类文可不用进行修改）。（第四课时）并当堂交付一类文的学生审阅。 教师课堂讲解存在的问题，并读1～2篇优秀习作。 誊抄习作（家庭作业）。 教师撰写鼓励性的批语。 执笔人：刘雪峰 高笑霜 崔新梅 2009-9-13