(精选)西方社会学理论教程第十二章 常人方法学课件.pptVIP

;第一节 常人方法论的理论背景 第二节 常人方法论的基本思想 第三节 常人方法论的发展和影响 ;教学目标与要求： 1、了解常人方法论的来源以及该理论产生与发展的基本线索； 2、掌握常人方法论的基本思想； 3、理解常人方法论的发展和影响。 ;第十二章;常人方法论的兴起受到20世纪中叶社会科学方法论的“语言学转向”，特别是后期维特根斯坦的语言哲学的影响。维特根斯坦认为，活动是理解语言的不可缺少的一部分，人们必须在特定情境中才能了解词与句子的意义。这不仅直接影响了早期常人方法论对行动意义的分析，而且与常人方法论后来发展出的重要分支“谈话分析”之间的关联更为明显。 此外，维特根斯坦对“规则—遵循”问题的批判性分析加强了社会研究同日常生活和日常行为的联系，加强了社会科学对于生活世界的深切关注。 维特根斯坦之后的日常语言学对语言与行为关系的探讨也影响了常人方法论。 ;常人方法论通常被认为是微观社会学，它与现代社会学的关系可以从两个方面考察： （1）与主流的实证社会学的关系； 在许多论题上，常人方法论是以一种“颠倒”的方式与帕森斯理论相关联的，比如社会秩序。 （2）与符号互动论的关系。 常人方法论和符号互动论同样把研究重点放在日常面对面社会互动的微观分析上，都重视语言在社会互动中的重要作用，都主张从行动者的立场来解释现实的社会生活，都关注社会生活的主体性基础，而且对实证主义的不满使它们建立了一种共生关系。 ; 常人方法论对传统的社会学和帕森斯理论的反思和批判： （1）批判和反思传统社会学，尤其是以帕森斯为代表的功能主义理论日益脱离社会实践的倾向。 （2）拒斥传统社会学关于社会和人的形象的假定 （3）批判传统社会学的科学主义取向 加芬克尔对“霍布斯秩序问题”的解释可以概括为： （1）稳定的、一再出现的社会行动模式是行动者权益性努力的成果或成就； （2）规则与其说是先于行动，作为行动的“蓝图”和规定发挥作用，不如说是在行动之后，是使行动成为“可说明的”、“可描述的”一种工具； （3）社会的“秩序”的基础，如果有的话，??是认知性的，而非规范性的。 ;常人方法论所研究的基本问题，是普通人看待社会的方式、方法，即常人在日常生活中的常识推理实践。其假定人是理性的，日常生活也有秩序和逻辑，但常人使用日常推理而不是科学推理来完成日常生活实践。 常人方法论关于日常推理实践的核心主张： （1）社会活动是有序的，它们在重要的方面是非随机的、周期性发生的、重复出现的、匿名的、有意义的和连贯的； （2）这种有序性是可观察的，社会活动不是私事而是公共的，其产生过程是可以目睹和感知的； （3）这种可观察的有序性是平常的，对胜任地参加那些实践的任何成员来说很容易接近； （4）这种平常的、可观察的有序性是有取向的，参加者在有序的社会活动中取向于一种互相活动意识； （5）这种有取向的、平常的、可观察的有序性是理性的，有序的社会活动对那些知道如何去生产和评价它们的人来说是有意义的； （6）这种理性的、有取向的、平常的、可观察的有序性是可描述的，掌握了自然语言的人可以谈论他们活动的秩序。 ;第二节; ;第二节; ;第三节;