浅谈孟德尔遗传定律中几个问题的处理.docVIP

浅谈孟德尔遗传定律中几个问题的处理 生物组 常益 生物新教材第二册第一章《遗传因子的发现》所提到的孟德尔两大遗传定律是第二册的重点和难点内容， 为便于学生的理解与掌握，我在具体教学过程中结合学生的认知实际，发现需处理好这样几个问题： 调整授课顺序，便于学生理解遗传定律实质 孟德尔第一遗传定律的内容中提到：控制同一性状的成对遗传因子在细胞形成配子时会发生分离，从而分别进入不同的配子中。这个时候学生往往很难理解这个规律产生的原因。为了便于学生的理解，我在讲这一节之前，先讲了第二章《基因和染色体的关系》的第1、2两节，学生就知道成对的遗传因子（即等位基因）在同源染色体上，在细胞进行减数分裂形成配子时，因为同源染色体会彼此分离，进入不同的配子中，所以其上的成对的遗传因子就会随之分离也进入到不同的配子中。因此这就是第一遗传定律的细胞学基础；孟德尔第二遗传定律的内容中提到：控制不同性状的遗传因子在细胞形成配子时会发生自由组合。学生也就知道控制不同性状的遗传因子（即非等位基因）如果在非同源染色体上，在细胞进行减数分裂形成配子时，因为非同源染色体会自由组合，所以其上的控制不同性状的遗传因子就会随之而自由组合。因此这就是第二遗传定律的细胞学基础。 通过遗传定律的实质总结其适用条件，避免学生乱用定律而“上当” 学习了孟德尔的两大遗传定律，学生们一遇到关于基因及基因型的问题就不假思索地直接考虑用遗传定律来解题。比如教材的配套练习册中有这样一道题：将遗传因子组成为AA的接穗嫁接到遗传因子组成为aa的砧木上，在自花受粉的条件下，此嫁接枝条所结果实的种子中，胚的遗传因子组成是 （ ） A . AA B .Aa C. AA、 Aa、 aa D Aa、 aa 以往的学生当时做这题时，很多学生就错选了C 选项。究其原因就是直接利用遗传规律来解而没有认识到遗传定律是有适用条件的。为了避免学生出现这种情况，在介绍两大遗传定律之后就应该立即总结其适用条件。我是这样帮助分析的：同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合是在减数分裂过程中才会出现，而减数分裂方式只有进行有性生殖时才出现。这时第一个适用条件就很自然明朗了：真核生物进行的有性生殖方式。这个时候再引导学生来完成上述的那个题目，学生们基本上就知道因为嫁接是无性生殖而不能用遗传定律来解题了，从而选C项就错了，而应该选A项了。然后继续分析：因为染色体在细胞核中，所以性状应该是染色体上的遗传因子所控制的，这就是第二个适用条件了。当然对于第二大遗传定律还有一个适用条件，即是关于两对及以上性状的遗传。 利用性状分离比实验讲解比例问题，避免学生形成错误的思维定势 在讲解遗传中亲本杂交后代的表现型比例问题时，我们教师往往会告诉学生一些重要的结论,例如：一对性状的杂合子亲本自交后代中显性性状：隐性性状=3：1，再例如：一对性状的亲本测交后代中显性性状：隐性性状=1：1等等。比如教材的配套练习册中有这样一道题：一对杂合黑色豚鼠交配，产下了4只小豚鼠，这4只小豚鼠的性状表现是（ ） A 全部黑色 B 黑白各一半 C 黑白之比为3：1 D 以上情况均有可能 以往的学生几乎全部的学生都会错选 C 项，其实是因为他们形成了思维定势，认为既然黑色是显性而白色是隐性，所以黑色：白色=3：1，其实答案应该是D 项正确。我在后来讲解孟德尔的杂交实验时，就特别注意讲解这个分离比问题，我是先讲性状分离比实验，让学生知道这种分离比其实是一种理论比，子代的个体数目比较多时才会接近这个比值，而数目较少时就不一定是这个比值。然后我再亮出上述题目，班上几乎所有的学生都选了正确的D 答案。包括在以后遇到类似的题目再也没有错选过。 其实我们学生在学习过程中，往往会遇到很多的“陷阱”，稍不注意，就会因为粗心而“掉进去”；同时往往也会有很多的“歧路”，稍不理解，就会因为思维定势而“误入歧途”。所以我们的教师在讲课的过程中不妨在适当的“地方”给他们树起“警示牌”，以帮助他们正确地处理所遇到的“陷阱”和“歧路”。 以上是本人在教学实践中一点心得体会，希望能给教师们一些帮助。我呼吁我们广大的教师朋友在教学中多总结，使我们的教学工作更上一层楼。