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浅谈数学在区域活动中的开展 学习数学主要是为了培养幼儿的思维能力。现在的家长都关注这一点，希望自己的小孩能在幼儿园里多学点数学知识。有的家长在小孩上小班的时候就开始对他们施行简单的教育。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。根据我园的实际情况，我们重点把数学放在大班教，小中班不作为重点来教，只是教一些最简单的数学知识。 现在他们上大班了，我们想教幼儿一些加减法和数字比大小等一类较深的数学知识。虽说教，但对于有的第一次带大班的教师，他们还无从下手，不知道怎样开展数学活动。教育家陶行知的教育名言就是：我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。所以，我们利用星期三的教研活动，共同学习相关知识并讨论，一致认为，要想教好数学，不单单是通过每星期的数学活动内容，而是要把数学开展到区域活动中去。而数学区是数学活动的延伸，针对数学在区域活动中的开展，我总结了以下几点办法： 一、 数学区的材料投放要丰富有趣并与近期课程内容紧密联系 我们在开展数学区之前已制定了相关的区域活动内容计划。通过计划的制定，我们根据每周的内容，不断的更换数学区域的操作材料，让幼儿更有趣的学习数学。《幼儿园教育纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如，第二周我们智力游戏《有趣的数学》制定了《比大小》活动，于是我们在开展区域活动时，投放了各种数字卡片和“＞”“＜”，让幼儿进行操作。同时，我让幼儿以“黑白猜”的形式，决定谁去运用“＞”“＜”，给另外两位幼儿提供的数字进行“比大小”游戏活动。经过幼儿的实践：他们非常喜欢这样形式的区域活动。我运用三人一组的形式，让他们合作进行游戏，这样的游戏效果非常好。并且，我让两个能力强的幼儿带动一个能力??的幼儿。一方面是让他们相互辅助，激发能力弱的幼儿对数学感兴趣；另一方面，是培养他们的合作能力，做到相互辅助的教学手段。《幼儿园教育纲要》中也提倡这点：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 二、数学区要按照生活化、游戏化的形式开展 根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。 人们都知道，世间万物都以数、量、形的形式存在，我们的生活处处与数学相联系，引导幼儿发现数学中的乐趣，让幼儿在生活中学习数学，解决实际生活中的数学问题，是幼儿数学教育的真正目的所在。前面我提到学习数学是锻炼幼儿的思维能力，但不能为了教而教，而不管幼儿能不能接受，能不能学会。《幼儿园教育纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。” 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。同时也要贴近幼儿的生活。所以得出结论：数学活动一定要生活化、游戏化，要遵循“知识源于生活，用于生活”“在玩中学，学中乐”的教育理念，帮助幼儿轻松的掌握数学知识。著名的苏联教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”例如：大班数学游戏《分小鱼》区域活动的材料提供有：小猫头饰两个，小鱼4条（因为大班先学习4以内的加减法），三名幼儿成为一组。刚开始我指导他们用“某某小朋友家养了两只小猫，今天某某小朋友买来了4条小鱼，他要怎样把小鱼分给两只小猫呢？”考虑到所用的分法要不同，还可以加上时间，如“第一天，某某小朋友是怎么分的”，“第二天，又是怎么分的”等等，这些都是从生活中学来的，也要用到生活当中。如果以后学习10以内的加减法，可以用这种方法依次类推。同时，请家长配合带幼儿去尝试一下。活学活用，这样孩子的兴趣会非常高，学习起来也很轻松，这就是游戏化的教学手段所带来的有效教学。 三、数学区的开展要注重幼儿的个体差异 不同幼儿的知识水平、认知能力以及个体活动的方式等都会存在个体差异。因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个体差异、因材施教。个体差异有个体差异的教育方法，之前我也提到：幼儿在游戏过程中，教师可以组织幼儿以小组的形式开展数学区，让他们相互辅助，满足不同水平幼儿的发展需求。在看了加德纳“多元智能”理论之后，相信会有更多的人会对个体差异的理解发生变化，从中让我们意识到：个体差异避免不了，但我们要尊重幼儿的个体差异。根据幼儿的个体差异进行因材施教，但同时更要根据幼儿的“最近发