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第11章 外语口语教学的心理分析 外语教学最重要、最困难的一部分。 领会式掌握 听 读 口语 笔语 说 写 复用活用式掌握 口语的特点 一、自觉或不自觉运用所学外语词汇和语法，按一定发音规则（重音、语调）来口头表达思想的技能。 二、受时间限制，按照结构的顺序发音。 三、受对方影响。 发展外语口语的途径 练习和背诵；语言实践。 语法练习有帮助，但是并未实际掌握。 课内外语言实践发展口语。 幼儿习得 成人学习 与其他认知能力同步发展 已有认知能力 交际中 脱离实际 第一语言 第二语言 习得与学习 习地：无意中获得，不上课，语感，隐性的潜移默化； 学习：理解知识，自觉学习，显性的理解 克拉欣的监控理论：成人学习外语有两个独立的系统：无意识的语言习得和自觉的语言学习。 二、习得的产生 在理解的基础上产生。语言用于交际。 达到理解的办法：利用语境、上下文，视觉、听觉手段。 输入： 微调：i + 1, 把握不住学生水平，不能展开， 个别学生，枯燥。 粗调：大于i + 1, 肯定包括i + 1, 经常循环练习，大多数学生，实际语料更有趣。 克拉欣的输入假说： 与习得有关，而与学习无关； 2、理解略高于现有能力的语料； 3、熟练的口语逐渐形成； 4、输入自动包括 i + 1。 三、发展口语的习得活动 题目有意思，使学生注意意义，而不是形式。 提供足够机会，运用能力。 每种活动侧重一个话题。 提供便于理解的语境等手段。 调节活动的困难程度。调节速度。 习得活动： 交流情感；（对话、会见） 解决问题；（选题问答，想象描述） 游戏；（词语，讨论，动作，竞赛，猜测，扮演） 吸取新知识。（看说，音乐，电影，新闻广播，讲演） 活动形式： 日常对话； 会见； 选题问答； 想象描述； 扮演角色。 四、监控的使用 习得的能力用于生成话语； 学到的知识主要起监控作用。 没有监控，错误太多； 监控过多，影响交际。 第三节 影响口语发展的因素 一、先天素质、能力 先天素质：与生俱来的生理特点。 大脑皮层的三种特性：强度、平衡性、灵活性。 气质： 胆汁质型：兴奋性强，反应迅速，外向。 多血质型：兴奋均衡，反应迅速，灵活，外向。 粘液质型：兴奋均衡，反应缓慢，沉默，内向。 抑郁质型：弱型，孤僻，行动迟缓，内向。 外向型：善于交际，有利于发展口语； 内向型：善于思考。 二、对外语学习的态度 态度：个性意识倾向性，进行活动的基本动力。表现在对认识和活动对象的趋向和选择上。 动机：驱动个人活动的心理动力。 动机分： 实现个人重大愿望而产生的动机； 为从活动中获取乐趣的动机； 从活动中获取一定要求的满足的动机。 长远动机：使学习保持方向性； 近期动机：起直接的推动作用。 两者结合，有利于学习。 三、记忆力（熟记常用习语和句型） 吸收并记忆大量常用习语，有助于口语发展。 四、年龄差异 儿童容易掌握口语；记忆、模仿、灵敏等优于成年人。 成年人较难；了解力强，自觉学习，用本族语监控。 青年时期，情感渗入增强，影响语言的学习。 克拉欣：通过不自觉的习得产生流利的话语，通过自觉的学习获得监控能力。 总之，通过反复接触语言，在模仿、记忆、分析、综合等多方面知识、技能的习得过程中，才能形成习得的能力，学会流利的口语。 （第11章完）