说课稿矛与盾.docVIP

《矛与盾》说课稿 海口华兴学校 邬海卫 一、说教材 1、教材简析 ?????????????? 《矛与盾》是义务教育六年制小学语文（人教版）六年级下册第六单元的一则古代寓言故事。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话，办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。课文是以古代原文的寓言，文字特别简练却又不失形象生动。本课是在前几个年级学过的寓言故事，特别是在第十二册已接触过文言文的基础上学习的，为初中学习文言文打一点基础。 ???????? 2、教学目标 ???????????? 1）、学会本课4个生字。正确，流利地朗读课文，背诵课文。 ?????????????2）、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。 ?????????????3）、明白说话故事要避免前后矛盾。 ?????????? 所制订的教学目标有知识和技能、过程和方法、情感、态度、和价值观，体现了三维目标的整合。 ??????? 3、教学的重点和难点 ????????????1）、教学重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。 ???? 教学的难点是弄懂寓意，并用自己的话表达出来。 ????二、说学情 ????????1、学生现有的知识基础 ??????????学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解，也初步接触过了文言文。且在平时的日常生活中，对本则寓言所悟的道理有了感性基础。 ??????? 2、学习动力 ????????????本则寓言文字简练、生动，所托寓的道理明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，增加了学生学习的兴趣。 ?????? ?3、学习能力 ?六年级的学生已有一定的阅读能力，但分析和理解能力不强。小学阶段，学生阅读的几乎全是现代文，所接触到的文言文甚少，这给本文的学习增加了一定的难度。 ?三、说教法 在这一课的教学中，我主要采用了目标导读和以议代说，举一反三等方法。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练最为重要的训练语感，朗读则是训练的主要形式。初读——感知课文；细读——读思结合；精读——品评语言美感，欣赏课文精华。以读为主线惯穿课始终，采取多种读的形式。教学中以议代说，举一反三的方法，引导学生说出寓意，感悟出寓言所托的道理。教法中体现了教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者，而不是权威者。 ???? ?四、说学法 ?????????? 课堂教学作为师生间的双边互动式活动，离开学生的积极参与，课堂教学是苍白无力的。学生是学习的主体，为调动学生的学习积极性，本课教学着重以下几个方面来指导学法： ??????????1、让学生以不同的方式朗读求在读中有感理解，有所感悟。 ????????? 2、引导学生自主探索与合作交流的学习方式。 ??????????????让学生借助课后注释，揣摩句子意思，再通过小组合作练习说句意，并在班中江报。 ????????? 3、指导讨论，说话 ???? 五、说教学程序 ?????????（一）谈话导入? 温故知新 ?为了使学生知道，学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。上课伊始，我就创设问题情境：同学们，以前学过哪些寓言？是怎么学习寓言的？随着学生的回答，教师的小结，最后导入新课，板书课题并齐读课题。这样设计，是为了激发学生探究性学习的兴趣，也创设了民主和谐的学习氛围。 ???????? （二）初读课文?? 整体感知 ????????? ?根据课文《语文课程标准》要求初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，这一阅读要求，我把“读”，分为听读和自读，读出句子语气，以此让学生受到教师朗读的熏陶。然后让学生自己练习把语句读通顺，读流畅。并在自由读中思考，本文讲了一件什么事？要求学生大概说出即可。这一设计旨在于让学生对学习对象产生兴趣，排除多种外界因素和心理因素，积极主动去学习。 ????????? （三）多边互动? 合作探究 ??????? 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中， 我主要先让学生自己边读句子边错看课后注释揣摩句子的意思，然后小组合作练习说句意，教师巡视与学生一起探究不好理解或说不通顺的词句。最后，各小组派代表把全体组整理后的寓意班上汇报，教师小组、并引导学生注意三句话中“之”的意思。这样设计从自读自悟到合作探究，交流分享，充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的新理念，也使学生享受到学习中探索与创造的乐趣。 ??????? （四）展开讨论? 升华主题 ?????? ? 在这一环节中，教师提出讨论问题：1、卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训；2、现实生活中有没有这样的事情？举例说说。让学生小组讨论，在班内交流讨论结果，在讨论过程中教师相应指导点