全等三角形说课教案.docVIP

说课教师：宋 世 平 学 校：蜀光绿盛实验学校 一、教材分析 1.教材的地位与作用 《全等三角形》是“人教版八年级数学上”第十一章第一节的内容。它是在学生掌握了三角形的相关知识后对三角形的进一步研究，是学习相似三角形，四边形以及圆等内容的基础，同时也是证明线段相等、角相等的重要手段。本课向学生渗透的图形变换思想是研究图形的重要思想方法。因此，本节内容在教材中处于重要地位，起着承前启后的作用。全等形、全等三角形及全等三角形.教学重点与难点 重点：探究全等三角形的性质 （三角形全等的性质对今后学习三角形全等的判定方法及相关证明极为重要，故确定为重点。） 难点：掌握全等三角形的对应边、对应角的寻找规律，迅速指出全等三角形的对应元素。 （学生在识图能力上存在不足，空间观念不强，对稍复杂图形的对应元素的识别存在一定问题，故确定为本课的难点） 5．教学媒体设计 本节教学中，为了处理好图形的变换、对应元素的识别等问题，加之学生对图形的接受水平较低，我借助了多媒体演示。这样做不仅在表现力上直观形象，而且唤起了学生注意，提高了学生参与活动的机会。 二、教法及学法分析 1.教法 根据教学内容以“概念、性质、应用”为侧重点，结合学生所具备的逻辑思维能力，结合本班学生实际，本节课采用以启发式、实验法为主，讨论法、阅读法为辅的教学方法。 2.学法 新课改的精神在于以学生的发展为本，把学习的主动权还给学生，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，因此本节课主要采用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，自觉实现知识的建构，促进学生全面发展． 三、教学过程设计 在本课的教学上主要以学生主探，教师主导的方法，遵循“从情境引入，以探究为主线，以培养能力为核心”的教学理念。为体现这一理念，我构建了探索性学习的教学形式，符合从感知、探究、思考、实践到形成技能方法的数学学习规律，以此设计了以下教学环节： 教学环节 教学过程 设计理念 动 手 操 作 初 步 感 知 师：你能利用手七中巧板图形等互不重叠地拼凑出和学案上的图形完全一样的图形吗？同桌合作完成，拼图完成后汇报有何发现。 通过动手拼图,学生能够发现这几组图形能够完全重合，从而初步体验全等，自然引入新课。 利用学生原有知识经验，展开数学教学，激发了学生的学习兴趣。 自 主 学 习 探 索 新 知 自 主 学 习 探 索 新 知 实 践 操 作 拓 展 应 用 一理解全等的含义 1.展现生活中的图片 用课件向学生展示生活中的全等图形，并注意观察这些图形有何共同的特点。 2.学生讨论 ①从上面的片断中你有什么感受? 上面这些图形有什么共同的特征? 有人用“全等形”一词描述上面的图形，你认为这个? ②你能举出生活中类似的实例吗？ 3.教师小结，明晰概念 学生在交流、争论时及时给出“全等形”、“全等三角形”的定义. 提出问题“你能构造一对全等三角形”吗?你是如何 思考：P3,一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，形状、大小都是否发生改变.（学生动手操作，教师课件展示） 即平移、翻折、旋转前后的图形全等. 5.列举反例，强调定义的条件.全等三角形的对应元素 当△ABC 与△DEF 重合时,①与顶点A重合的点是哪个点？ ②与∠A重合的角是哪个角？ ③与边AB重合的边是哪条边？ 教师(学生运用自制学具理解)对应元素(顶点、边、角)的 师：如上图，△ABC全等于△DEF，对应边有什么关系?对应角呢？学生通过动手操作、合作交流，探索出全等三角形的性质： 全等三角形的对应边相等； 全等三角形的对应角相等. 四自学全等三角形的表示方法： 看书P3回答下列问题： 1、怎样表示两个三角形全等？ （全等用符号“≌”表示，读作“全等于”.） 2、表示两个三角形全等时应该注意哪些问题？ （用“≌”表示两个三角形全等时，要把对应顶点的字母写在对应位置上，如上图可表示为△ABC≌△DEF） 一探索对应元素的方法 实践活动：用两个全等三角利形学具进行平移、翻折 、旋转变换。要求：小组合作完成，并在黑板上演示形成过程. 1.拼规定图形 2.自主创新图形（学生可能拼出的图形） 学生操作完成后，用课件展示其它一些图形的形成过程。 3.利用生成图形找它们的对应元素。 4.归纳总结 （小组合作交流总结出找全等三角形对应元素的一般方法，学生的语言表述可能不够规范，但只要合理，都给予鼓励评价，然后师生共同总结出找全等三角形对应元素的方法。） 特殊图形寻找对应元素的方法： 在全等三角形中:有公共边的，公共边是对应边；有公共角的，公共角是对应角；有对顶角的，对顶角是对应角 一般图形寻找对应元素的方法： 一对最长的边（或最大的角）是对应边（或对应角） 一对最短的边（或最小的角）是对