小学数学课教学模式修订稿1.docVIP

小学数学“四步”课堂教学模式 一、模式的指导思想 日本教育专家佐藤正夫在《教学原理》专著中明确提出：是被动接受，还是让学生成为学习的主体，是现代教学中的焦点，也是培养人的核心问题。这也就是说教育必须“以人为本”。新课程改革所倡导的“自主性”学习，则生动地权释了这一理念，充满了暖暖的人文情怀。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，努力做到“以学生的发展为本”，让每一个学生在数学学习中得到最大程度的发展。据此，我们构建了小学数学“四步自主”课堂教学模式。 二、模式的基本结构 小学数学“四步”课堂教学模式的四个教学环节是：情境导入——自主学习——合作探究——巩固提升。 在课堂教学中，首先以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，激起探索问题的欲望，然后按照自学要求积极主动地自学课本，以寻求解决问题的方法。通过交流收集学生在自学中不能理解的问题，在小组里讨论、交流，或者通过实验操作进行探究，从中感悟知识，运用知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。最后，通过有层次的相关知识的练习，以巩固对知识的掌握，并进一步发展学生的综合分析、运用知识的能力，让不同的学生得到不同层次的发展。 三、模式的具体操作 1、情境导入（2—4分钟） 创设良好的情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，让学生体会到学习数学的价值和重要性，从而提高学习效率，促进学生更主动地学习。 创设情境的方法具体如下： ①创设有趣的情境。可以通过讲故事、猜谜语、参加动物狂欢会、动画演示等活动，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。如在教学《循环小数》时，可以由“老和尚给小和尚讲故事”，引出数学中也有像这个讲不完的故事的数——“循环小数”。 ②创设现实的情景。数学源于生活，生活中充满了数学问题，选择学生真实的生活问题，探究来自学生的生活问题，才会使学生感受到学习数学的价值，才会乐于探究。 如教学“年月日”时，提出问题：小明今年9岁了，可只过了2个生日，那是为什么？ ③创设探究的情景。学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师可以创设适合学生探究的情景，激发这种探索和求知的欲望。如在教学《长方体和正方体的体积》时，可直接提出：有什么办法可以求出长方体、正方体的体积？激起学生主动地探究。 ④创设开放的情景。创设开放的数学情景，为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。如在教学统计初步知识时，让学生课余调查自己感兴趣的内容，在课堂中进行统计。 2、自主学习（10分钟） 要使学生自主学习取得良好的效果，教师要做到以下三点： ①教师首先要认真研究教材，把握教学目标与教学重、难点，精心设计自学的题目或问题，让学生带着问题进行自学，让学生动眼、动脑、动手，充分调动各类感官参与，以期达到自学的目的。 ②教师要注意给予学生充分的学习时间。 ③要组织学生对其自学情况进行交流，教师从中获取学生的学习情况。收集学生难以理解和不懂的问题，为接下来的合作探究作准备。 3、合作探究（11——18分钟） 这一环节是最重要，也最难以操作的环节。在操作过程中，要做到以下几点： ①确定适合探究的内容。 凡是学生可以通过独立思考解决的问题，凡是浅显易懂的问题，绝不纳入探究的范畴。探究的问题来源有两方面：一是教师在课前预设的一些问题；二是学生在自学、交流后，不能理解或争议很大的本节课内生成的问题，这些问题可以由学生提出，也可以由教师分组收集。如在学习《体积单位之间的进率》这一内容时，学生通过自学能掌握相邻的体积单位之间的进率1000，并能迁移运用以有的知识，正确地进行体积单位之间的换算，但是不能理解：相邻的体积单位之间的进率为什么是1000。那么，我们就只需要在小组里讨论这个问题，并合作使用正方体学具进行操作，共同探究这个问题。 ②要充分体现学生的主体性。 学生通过小组合作探究，解决出问题后，要让小组派代表来汇报，其他组员可以补充。要鼓励学生质疑，让汇报的小组来回答，充分发挥学生的自主性、能动性，引导学生自己动脑、动口、动手，以充分实现学生的互动，更好地理解掌握知识。 ４、巩固提升（10—15分钟）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在这一环节，要求教师精心设计有梯度的练习题。一步一步让学生自主巩固所学知识。 ①巩固练习。设计与当堂课所学的知识相关的题目，以巩固对其知识的掌握。本小环节也可放在“合作探究”中完成。 ②综合运用。学以致用才是学习的最终目的，这就需要设计与所学知识密切联系的生活中的问题，让学生来解决，以培养学生的综合、分析能力和运用知识的能力。 ③能力提升。数