新课程促我成长.docVIP

新课程促进我的专业成长 任何一种变革都是对已有观念和行为的颠覆，教育教学的实践中体验课改的理念与精髓，不断提升自己的实践智慧，实现自己的专业化成长。如果蚕蛹一味贪恋茧的温柔束缚，就永远也不会有破茧而出、化蝶起舞的绚烂和美丽。成长是一种痛，它需要有质疑否定、解构重塑的勇气与智慧。新课程课改，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激荡起学生们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。 一、在新课程理念的指导下成长。 成长，不可能一帆风顺，而必须经历风风雨雨！记得那是参加课改不久，我执教的一节校级公开课。在认真研读课标、教材的基础上，我决定采用小组合作学习的方式来组织教学，并特别宣布：同学们可以随时提出问题或回答问题，在一番准备之后，我信心十足地走上讲台。由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬和小小的物质刺激。老师的鼓励和礼品的诱惑，像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言。有的学生干脆跑到讲台上面对着我高谈阔论；有的同学似乎觉得课堂的热闹与他们无关，自顾摆弄着桌上的学具；个别调皮的学生甚至在那边打闹……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想调控课堂。然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。渐渐地，课堂变得无序了……??? 这是一堂失败的课让我羞愧难当。我想：我按照新课程理念来上，可是，怎么会出现这样的局面呢？课后，同事们的点评一语中的。原来是我肤浅地理解新课程理念：新课程注重表扬和鼓励，但不能滥用；给学生自由是对的，但仍然需要我们机智地把握课堂，巧妙地捕捉有益的信息资源，不露痕迹地化解问题，才能有效地调控课堂。而这一切，说起来容易，做起来却是多么不易啊！这需要为师者有浑厚的功力、深厚的积淀……这时候，我终于深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头搏激流。 在理论与实践的揉合中，我的课堂教学逐渐变得活而有序、活而有效。课堂，涌动着生命的激情；课堂，闪烁着智慧的火花；课堂，延伸着成长的足迹！ 二、在整合理念的构建中促进成长。 整合是课改的一大亮点。整合教育就是利用整合的资源，以整合的途径与方法与学生产生互动，促进学生整合的发展。 教材是课程的文本形式，认真研究教材让我渐渐找到了“整合”的感觉。新教材以由点到面的活动素材形式展现在我们面前。每个素材都有它不同的领域重心，为主题活动提供了丰富的教育资源。09年我校在校领导的引领下开始了“30+10”导学案教学模式。这一教学模式主要在高一学年开始。我经常利用教研日深入高一学年学习。在学习过程中我发现，自学指导、成果展示，交流合作、互动探究，教师评价、精讲精练，查漏补缺、重点强调，课外作业 巩固延伸这几大环节。成果展示不仅支持学生的大胆表现同时也萌发了学生的角色意识。有了对教材深入、全面的把握，做到“整合”不再“难乎其难”。 如果说这样的整合还有些刻意机械、雕琢干涩的话，随着对课改整合理念和实践经验的不断深入积累，让我又领略了“整合”的高一层次境界：一切事物都是整合体。一幢建筑物是物理学、美学、自然学及文化的整合体；一瓶花是自然生命与视觉艺术的整合体；东南亚海啸是自然事件与社会事件、区域性事件与全球性事件、瞬间事件与历史事件的整合体。学生本身也是一个自然性、社会性、情感、能力、个性和感知觉的整合体。认识到这些后，我用来实施整合教育的资源如汩汩清泉，源源不断，也终于“摆脱”了教材的“束缚”。我心中的教育大目标也越来越清晰。 在“经济全球化”这一课中，我带领学生们触摸全球化、探究全球化、直面全球化三个环节，将课内资源与课外资源进行整合，极大的调动了学生的学习兴趣，本节课也收到了较好的教学效果。 三、在反思中实现螺旋式的成长。 教育反思是以教师自身的教学活动为思考物件，对来自自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是教师有意识思考、自我监控和自我评价的体现。 实践是不断发展的，教师必须不断学习，反思必须在不断学习的基础上进行，反思是学习和行动的中介，反思能力的提升就是学习和认识能力的提升，也是实践能力的提升。要借助专家引领、同伴互助的力量，采用个人反思、集体研讨等多种形式，重视行为跟进。同时，要让反思成为自己的一种工作习惯。 在教学公开课《社会性是人的本质属性》中，我的教学活动目标是：1.人的自然属性、社会属性2.社会性是人的本质属性3、人性自私论。第一个环节是创设情境：师生跟随镜头走进灾情现场以此培养学生