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美国中小学汉语课堂活动设计 北京大学 金兰 处于美国外语教学体系中的汉语教学，其教学目标、课程大纲、教学内容、 教学方法及考评方式均有标准可依，并自成体系。这给汉语教学的课程设置设定 了范围、框架和目标，同时也对课堂设计提出了很高的要求。我们在教学实践中 发现，一个好的课堂设计可以帮助学生较快地掌握语言和文化技能，同时可以帮 助教师有效地完成教学任务，节省大量时间和精力。因此，我们选择美国中小学 汉语课堂活动设计作为汉语教学研究的切入点，通过生动活泼的课堂游戏，引入 我们的教学理念和大纲规定的教学内容，以达到预期的教学目标。 本设计以美国外语教学委员会（ACTFL ）制定的美国21 世纪外语学习标准 为基础，以新泽西州外语教学标准细则为框架，力求符合美国外语教学的基本要 求。美国21 世纪外语学习标准的基本理念是： “语言和沟通是人类经验的核心。美国的教育必须保证学生具有在多元化的 美国社会和国际社会进行成功交流的语言和文化素养。这一紧迫任务要求美国所 有的学生都应当培养和保持自身的英语水平，并至少掌握一门现代或古典外语。 来自非英语背景的学生也应当获得进一步提高其第一语言能力的机会。” “这一理念的形成，是基于有关语言文化、语言文化学习者、以及语言文化 教育的基本设想。” 1 这一理念指导下产生的美国国家语言学习标准，以五个以 C 打头的词汇组 成：Communication(语言交流) ，Cultures(文化沟通) ，Connections (相关知识) ， Comparisons ( 比较能力) 和 Communities (社团活动) ，这个标准之下又有11 个分 项。 这一标准体现了外语教学的目的，即培养学生在不同环境中与其他文化的人 进行交流的能力。在这里，语言和文化是不可分割的。语言交流的目的是拓宽文 化视野，而不是局限于自身的文化传统。通过了解其他文化，培养对自身语言文 化的洞察力。在培养外语能力的同时，还可以直接或间接地学习其他类型的知识， 并运用所学知识参与各种语言和文化活动，从社区活动延伸到更大范围的语言文 1 /publications/all/world-readiness-standards-learning-languages/standards-summary 1 化交流，包括国际交流，最终成为世界公民。 目前有超过40 个州的外语学习标准是参照 “5C”标准制定的，新泽西州的外 语学习标准也在此列。 新泽西州外语学习标准分 6 个等级：初级中、初级高、中级低、中级中、 中级高、高级低。20 个项目：A1-8、B1-6、C1-6 。每一个项目根据等级的不同， 标准逐级递进。 标准对各个项目的要求非常具体，对项目中出现的概念和标准也做出了详 细的解释。比如文化产品分成了物质的和非物质的，观念包括态度、价值观和信 仰等等。 根据新泽西州外语教学标准和汉语教学大纲的要求，我们的汉语课堂教学 设计考虑了以下几个因素： 一. 教学资源：纸版教材、电子版教材、网络资源、录像、电影、音乐、 图片、表格、地图、实物等等； 二. 教学方式：任务型教学； 三. 课堂活动：互动、探索； 四. 文化活动：文化实践、文化比较、文化探索； 五. 课后练习：课堂延伸、教学成果； 六. 考评标准：州外语教学标准。 课堂设计的重点在于吸引学生，激发学生的学习兴趣，因此我们以游戏的形 式呈现教学活动。内容除对话外，可以有诗歌、歌曲、舞蹈、短剧等。目前本设 计包含30 个教学游戏课件，针对的教学对象为汉语初级水平的学生，涵盖的内 容包括：汉语教学、文化知识、文化活动等。话题包括：相互介绍、方向方位、 颜色词、水果蔬菜、数字、时间、国名地名（地图）、亲属关系、房子家具、动 物、体育活动、身体部位、日常用具、饮食、汉字教学、体态手势、尊老爱幼、 称呼称谓及春节、端午节、风筝、服饰、京剧、剪纸等等。 我们进行汉语课堂活动设计的目的是寻找适合学生的汉语课堂教学方式， 与大家分享经验，共同促进美国中小学汉语教学的发展。 2 Classroom Activity Design for K-12 Chinese Language Teaching