浅谈如何在教学实践中寻找教研课题.PDF

【教师教育科研案例】 浅谈如何在教学实践中寻找教研课题 课题产生于对教学现状的思考和对理想教学的追求。 但是对同类 课题研究的现状应该有所了解， 这不仅有利于我们吸收别人的优秀成 果 （这种用于改进自己教学的吸收，和剽窃别人成果用于发表的性质 完全不同），也有利于开拓自己研究的发展空间。 在别人研究成果的基础上更进一步 质疑是我国自古以来都非常推崇的一种读书方法， 将质疑引入教 学就有了质疑教学。它的重要性在连篇累牍的文章中已经阐述殆尽。 但在实际的质疑教学中， 学生在质疑时提出的问题都很简单、 很琐碎。 究其原因，最大的问题就是教师将学生质疑作为 自己教学组织的手 段，教师存有这种想法，学生就不可能得到真正的质疑。因为教师必 然会排斥那些他认为扰乱他教学计划的问题。 如何引导学生提出的问 题都很有质量呢？首先，教师必须尊重学生作为质疑主体的地位，尊 重学生提出的问题，正确处理预设和生成的关系。其次，教师必须为 学生质疑创设心理安全的环境。这两点乃是质疑教学的基础。这两点 做不到，所谓的质疑教学不过幌子而已。 解决提高学生质疑能力的问题最简单、 最好的方法就是学生的自 我评价。教师在学生提问之后，让学生评论一番 （请教师不要评论， 因为这是学生 自我教育的机会），谁提的问题最好，为什么。学生在 评论之中，就会逐渐感悟到问题的症结。而教师需要观察这种 自我评 价对学生质疑能力的影响，并做好观察记录。这对教师掌握学生质疑 的现状，并引导学生质疑能力的逐步提高提供了粗略的参照，以便做 进一步的研究。大量汇总学生提出的各种问题，从思维程度初步归纳 为由低到高的三种类型：直观了解型、思考理解型和探索发现型。 这时 “运用自我评价培养学生质疑能力的实践研究”的课题应运 而生了。 发现问题，分析原因，收集资料，设计方案 合作学习小组在当今课堂教学中应用普遍。据有关资料统计，在 课堂教学中小组合作的使用率达到 98.3%，几乎堂堂都有小组合作。 而语文课使用这种形式的频率最高，一堂课中，少则 1 次，多则 2 一  3 次。但是存在的问题也不少，大致有以下几个方面，如合作小组成 了“避风港” ，合作小组成了优秀生的一言堂，合作学习的内容不适 合（换句话说，什么样的内容适合合作学习），合作学习的时间短促 （刚宣布开始，转过身就结束了）等。 如何解决这些问题？或者我们看看别的老师有没有什么好的方 法，那怕是一点一滴也是好的。应该说，有不少老师已经注意到合作 小组学习中的问题了，但是有的在发牢骚，有的认为是形式主义主张 取消，而真正去研究问题的很少，或者说还处于思考的阶段，零星的 思考和措施还是有的。有的提出了改变座位排列，创设交流情景，营 造讨论氛围；有的提出小组成员的分工的方案；有的提出如何选定讨 论的时机等等。 而介绍性的文字都是引自国外的资料， 可谓铺天盖地， 很少接触到国内合作学习的现状。我们认为，合作学习绝对是应当提 倡的一种学习方式，不能因为它存在这样那样的问题就拒绝它，积极 的态度是去研究它、去解决在合作学习中存在的问题。于是我们将收 集到的有关资料和我们 自己的想法整理成一个初步的行动方案。 接下 来的事情就是到课堂上去尝试了， 其中不完善的地方也有待在课堂教 学的尝试中去完善。 教师教育科研的选题应该把眼睛放在我们自己的课堂教学， 还是 刘良华先生说得好： “问题一旦被追踪和设计，就转化为了课题。 ” 在调查研究中发现问题 信息技术课要求运用 “任务驱动”的模式来上，许多老师觉得上 这门课很难。老师们觉得究竟难在哪里呢？经过调查任课教师，发现 大多数老师认为 “任务驱动”中的“任务”难以设计。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 该方法的设计原则强调： 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结 合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教 学环境，让学生带着真实的任务学习。在信息技术课中体现 “任务驱 动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理 “任务”的驱动下 展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系 列“任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成 “任 务”的过程中，培养分析问题、解决