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论计算机程序设计探究教学中的“度” 　　摘要:凡事都有“度”,过犹不及,探究教学亦然。把握好探究教学中的“度”,是计算机程序设计探究教学实施成功的关键之一;只有“适度”,计算机程序设计探究教学才能达到预期的教学目标,培养学生的创新精神和程序设计能力,并促进所学知识的正向迁移。 　　关键词:探究教学;探究学习;探究;度;程序设计 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)36-10385-01 　　Criterions in Inquiry Teaching of Programming Curriculum 　　XU Dong-yin, CHENG Wei-li 　　(Jiangsu Animal Husbandry Veterinary Collage, Taizhou 225300, China) 　　Abstract: All things have criterions, not too more or too less. There is also a criterion in inquiry teaching of programming curriculum, holding the criterion is one of the keys to carrying it into practice successfully. Only when it is moderation, we can come to the prospective teaching aim; the students can have innovation spirit, programming ability, they can also get more knowledge. 　　Key words: inquiry teaching; inquiry leaning; inquiry; criterion;programming 　　“度”是哲学中的一个概念,它是事物的本质表现,是一种基准,唯物辩证法要求在一切实际活动中,都要掌握“适度”的原则。我国古代就对“度”的哲学观念有过深刻的研究,孔子说:“过犹不及”。凡事都要讲究 “度”,不可不及,也不可过分,计算机程序设计探究教学也是,对“度”的把握是计算机程序设计探究教学成功实施的关键之一。 　　1 探究的“度” 　　探究教学是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动[1]。学生探究的目的是为了获取程序设计相关知识,与科学家的探究是不同的。美国《国家科学教育标准》所给探究和科学探究下的定义中:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。”[2] 科学家探究的是自然界的现象和规律,而学生是对已有知识和现象的探究,可以说是对科学探究的探究[3]。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解程序设计相关知识和概念,并培养学生探究能力和程序设计能力的一种特殊的教学方法。学生对程序设计的探究应该模拟科学探究的过程和方法,也就是说二者在探究在程序和方法上有相似之处,但我们不能苛求学生学完程序设计课程后就能像科学探究那样对人类和社会作出很大贡献,对有些问题也无需太深究,例如,可以让学生通过探究发现,字符在内存中是以其相应的ASCII码存在的,至于ASCII码是怎么形成的等问题就无需再去探究。另外,在探究方法的选择上,也应注意学生的特点,符合学生身心发展规律和教育目的。 　　2 探究问题选择的“度” 　　问题的设置是探究教学的核心,整个探究活动都是围绕问题展开的,也因问题得出结论而结束。问题的设计与展示是否合理,关系到整个程序设计探究教学能否顺利展开和能否达到预期教学目的。 　　现代心理学研究成果和教学实践表明,简单易学的材料,不能引起学生的兴趣,也不需要他们经过探究去获得知识;太难的问题,如果学生探究不出结果,会打击他们探究的积极性,产生懈怠心理,甚至放弃探究。所以,探究问题的选择应该是接近并且略高于学生的认知水平。例如,在讲printf函数调用的时候,学生已经知道格式说明“%d”是以十进制整数的形式输出,那么对于格式说明“%3d”前面的“3”又是什么意思呢?对输出结果有什么影响呢?如果把“3”换成“5”会怎么样呢?由此引导学生去探究“%”和“d”中间的数字对结果的影响。 　　探究问题是程序设计探究教学目标实现的载体,有针对性和有意义的问题能够丰富学生的探究活动,能通过学生的观察、利用已有的知识进行解决。 　　3 学生自主的“度