密码学课程中学生探究性能力培养案例.docVIP

密码学课程中学生探究性能力培养案例 　　摘要：密码学课程是信息安全及相关专业的核心课程，文章对在密码学课程中以学生为主体、教师为主导，以学生自主探究为主线的教学模式进行了研究；并给出了一个具体的教学案例，表明探究式学习可以培养学生主动探究知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：密码学；探究性学习；秘密共享；课堂教学 　　作者简介：张恩，男，讲师，研究方向为信息安全、计算机网络；段新涛，男，讲师，研究方向为图像处理、信息隐藏。 　　 　　1背景 　　当今时代是信息时代，信息已经成为一个国家发展的重要基石，而信息安全则关乎国家的稳定和社会进步，密码学作为信息安全专业的核心课程，它为信息安全提供了深刻的理论依据和丰富的应用实践，已在各大高校开设了相应的本科生课程和研究生课程[1]。但由于该课程具有理论性强，对学生数学基础要求高的特点，涉及数论、近世代数、概率、椭圆曲线等方面的知识，导致学生学得吃力，老师讲得费力，久而久之，学生对信息安全课程失去了兴趣，或只知其一不知其二，不能主动探索密码学的前沿知识。如何在课堂中培养学生的探究和创新能力，是教育工作者有待研究的课题，笔者对此进行了研究，给出了一个具体的教学案例。 　　2探究性学习法 　　探究式学习作为一种积极的学习方式，能促进学生思维能力的发展，使他们在学习中探索问题，能够独立自主地发现问题，并通过思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等一系列活动，获得知识与技能，从中培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式，使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展，特别强调对学生探索精神和创新能力的培养[2]。 　　 　　传统教学模式以教师为中心，老师是整个教学过程的主宰，学生被动接受老师灌输的知识。而探究性学习法以培养学生的创新意识、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　3探究性学习在密码学课程中的应用 　　探究式教学法是一种基于探索研究的教学模式[3]，在与密码学课程结合的过程中要注意三个方面： 　　1) 要精心设置教学情境。 　　教师在密码学课程教学中把教学重点从传授知识转移到以探索、研究知识上来，教师要以问题引领教学，注意发掘学生的潜质，激发学生学习的兴趣和动力。兴趣是最好的老师，美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以在密码学课堂上最重要也是最基本的是激发学生的学习兴趣，如果学生觉得密码学枯燥，那么他就不会全身心投入。 　　2) 要培养学生的创新意识，启迪创新思维。 　　密码学的发展日新月异，传统的课堂教学无法跟上密码学技术前进的步伐。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂教学中要鼓励学生自主探究、 　　 　　大胆实践，并善于发现欣赏他们不时迸出的智慧火花，培养他们求异思维、逆向思维等创新思维能力。 　　3) 要培养学生分析和解决问题的能力。 　　密码学就是在发现问题并解决问题的过程中得以发展的，教师在教学过程中应教给学生发现问题的方法，培养学生提出问题的能力和怀疑精神。使学生克服原有的思维定势，突破书本设定的知识逻辑框架，从而帮助学生把所学的专业知识加以综合运用，形成完整的知识体系。 　　下面给出一个具体的教学案例。 　　这里我们选取讲解秘密共享的内容为例来探讨探究性学习在密码学课程中的应用，秘密共享是现代密码学研究的重要内容，是密码协议的基石，传统的(m, n)门限秘密共享方案由Shamir[4]和Blakeley[5]于1979年分别基于多项式插值法和多维空间点的特性提出的。方案要求大于或等于m人方可重构出秘密。少于m人合作得不到秘密。以下是秘密共享的一些形式化定义。 　　设 代表n个实体的集合 这些实体被称为“参与者”。定义 的子集的集合 为“存取结构”。则： 　　定义1：(授权集合)： 的子集 ，满足 ，则称 为“授权集合”。 　　定义2：(最小授权集合)： 的子集 ，满足 ，且对于任意 ，且对于任意 ，有 。则称 为“最小授权集合”。将所有最小授权集合组成的集合记为 。 　　定义3：(最大非授权集合) 的子集 ，满足 ，且对于任意 ，有 。则称 为“最大非授权集合”。 　　定义4：所有授权子集构成的族称作门限体制的存取结构。对于(t,n)门限方案，n个参与者中任何 个参与者子集都是授权子集。 　　如果一个秘密共享体制，在一组参与者 的集合中，只有授权子集可以重构秘密 ，而其余子集(非授权子集 )不可能得到有关 的任何信息，即 ，